Escola da Natureza

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Educação Ambiental DENTRO das escolas

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Desde a época da criação do termo e da primeira roupagem de suas práticas, as escolas buscam tentar entender como introduzir um bom trabalho de Educação Ambiental em seus processos pedagógicos. Mas isso não é tão fácil assim. Afinal… Como fugir ao que apenas é modismo, superficial e comercial? Como realizar um trabalho sério na direção dos verdadeiros e importantes objetivos da Educação Ambiental dentro das Escolas? E como, de um ponto de vista comercial inescapável dentro de nossa sociedade, traduzir isso em imagem institucional?

A IMPORTÂNCIA

A importância da Educação Ambiental é diretamente proporcional ao momento que vivemos. Apesar de discursos de negação, é fato que há uma crise ambiental instaurada pelo modelo de desenvolvimento praticado por nossa ótica civilizatória. Então, podemos compreender que, Educação Ambiental é, na prática, justamente uma forma pedagógica de questionar e transformar percepções e parâmetros para que estes se tornem sustentáveis do ponto de vista social, ambiental e ético.
Portanto, o objetivo maior da Educação Ambiental é transformar a sociedade para que ela não impacte o meio ao seu redor de maneira grave e até irreversível.
Outra coisa muito importante de mencionar é que a Educação Ambiental (e a Educação de maneira geral) deve respeitar e se adequar ao público-alvo ao qual é direcionado. No caso das crianças, por exemplo, é fundamental a desconstrução de alguns modelos engessados. Falamos sobre isso nos artigos sobre “desenhos de árvores” e o “problema de falar dos problemas”. Devemos sempre levar em conta que crianças são crianças.

ERROS E ACERTOS DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL DENTRO DAS ESCOLAS.

Saber disso é importante para não incorrermos no erro de acreditar que apenas falar para crianças sobre a importância de não jogar lixo no mar ou reciclar tudo seja realmente Educação Ambiental propriamente dita. Na verdade, dependendo da maneira que isso é exposto, podemos estar fazendo o trabalho contrário. É que apenas falar sobre os assuntos, além de ser algo conceitualmente distante dos pequenos, não costuma gerar desdobramentos realmente práticos no cotidiano delas. Claro que algumas atividades e ações podem ser auferidas, mas tenderão a ser pontuais ou simplesmente automáticas. É preciso mais. É mais importante criar laços do que dar informações. Então, este conhecimento deve ser inserido dentro de um processo e contexto que:

APROXIME A COMPREENSÃO

Ou seja, é necessário simplificar elementos e discurso. Quanto mais tenra a idade dos educandos, mais simples deve ser a forma de transmiti-los. Informações científicas podem ser trabalhada, mas devem ser traduzidas a uma forma mais simplória.

O IMPORTANTE É A ESSÊNCIA DA MENSAGEM

Dentro de todas as informações e conceitos há uma essência, que é o cerne do que é realmente importante ser trabalhado. É fundamental nunca perder de vista este objetivo mais profundo. Pergunte-se quais são as características e sentimentos necessários para se fundamentar ideias e atitudes que se correlacionem aos objetivos. É possível encontrar brincadeiras, exercícios e atividades que possam ser correlacionados com praticamente todo tipo de informação.

CONTEXTUALIZE OS CONCEITOS

É importante que a criança possa encaixar as informações que lhe são transmitidas dentro de sua vivência, de seu cotidiano. Há exemplos menores que se relacionam com a macro realidade dos grandes impactos ambientais. Buscar estas “traduções” perfaz o bom trabalho da Educação Ambiental. A criança precisa “enxergar” o que está sendo passado para ela, mesmo que seja novo.

ENCANTAR É MAIS DO QUE INFORMAR

As informações são fugidias. Os encantamentos são levados pela vida afora. Uma situação mágica ou uma história inventada para fazer as crianças compreenderem certo conceito é mais interessante do que a simples explicação de como este ocorre. É fundamental que o educador crie o ambiente lúdico e agradável que tornará a experiência do aprendizado mais rica e valiosa.

CRIANÇAS REALMENTE PROPÕE E REALIZAM COISAS

É bem mais comum do que deveria ser a atitude de subestimar os pequenos. E também é fácil cair na tentação de aprontar tudo, para “ter menos trabalho” (afinal, a carga que é posta nas costas de nossos educadores é bem maior do que deveria). Mas, na preposição de que Educação Ambiental é ajudar eles a compreenderem que são capazes de realizar coisas, é necessário estar realmente atento à suas capacidades. O bom Educador Ambiental abre espaço para a criança expor e realizar suas ideias.

COOPERAÇÃO

Nossa sociedade é muito competitiva e isso é transmitido intuitivamente para nossos processos pedagógicos. Saber competir é importante, mas o empreendedorismo que devemos buscar para a construção de parâmetros que tragam sustentabilidade para nossos arranjos sociais é o colaborativo. Aquele em que não é necessário ser melhor do que os outros para vencer, mas que necessita da contribuição de todos para alcançar verdadeiro êxito.

PARTICIPAÇÃO DOS PAIS

O melhor processo de trabalho será aquele que conseguir congregar, além das crianças, os responsáveis da forma mais engajada e participativa que for possível. Neste caso, o trabalho, realizado para atingir principalmente as crianças ganha a adesão do ambiente familiar e, como bônus, ainda conseguimos educar os próprios pais dos pequenos.

DIVERSIDADE E TOLERÂNCIA – HORIZONTALIDADE

O preconceito é uma maneira de achar que se sabe aquilo do qual não se tem conhecimento. Todo preconceito tem como raiz as diferenças e a percepção equivocada de que estas criam naturalmente uma hierarquia. Um trabalho de Educação Ambiental tem de estar atento à valorização do diferente e à construção de uma noção de que a diversidade não existe para separar, mas para tornar os seres complementares – sendo este o princípio ativo de todos os ecossistemas, inclusive da sociedade humana.

E COMO PODEMOS FAZER TODAS ESTAS COISAS DENTRO DAS ESCOLAS?

Parece muita coisa. E talvez até seja. Mas, na verdade, é quase como uma chave que muda. O educador transmitirá sempre o que ele é. Para mudar a sociedade é preciso que mudemos a nós mesmos. E, sobre isto, corro o risco de parecer negativo, mas a simples vontade de pegar estes conceitos e trabalha-los não obterá êxito se o educador não compreender e acreditar no que está fazendo. As armadilhas conceituais forjam toda a base estrutural de nossa sociedade. Portanto, é fácil escorregar em respostas prontas e dinâmicas viciadas que não se traduzem na verdadeira e profunda Educação Ambiental.
Apesar disso, qualquer mudança ou atitude é sempre bem-vinda. Veja algumas ações que podem contribuir na mudança necessária para concretizar um trabalho eficaz de Educação Ambiental dentro das Escolas.

EXEMPLO

Já disse, ali acima, que você transmite para os outros apenas o que é. Diante disso, é claro que você precisa ser exemplo para todos que trabalham na escola. Faça o que eu digo e faça o que eu faço. Se você tiver um papel de “comando”, a importância desta postura exemplar obviamente se amplifica. Seja a mudança que você pretende nos outros.

AMBIENTE

Os educadores e demais funcionários da escola tem lugares agradáveis para ficar enquanto não estão em suas funções? Eles comem na escola? O banheiro que utilizam está limpo? Um dos erros cometidos por escolas é voltar toda sua estrutura exclusivamente para as crianças. É importante que o corpo docente se sinta acolhido. Não adiantará falarmos sobre a importância de cuidar do meio ambiente se o ambiente que as pessoas experimentam não for minimamente agradável.

REUNIÕES E CONVERSAS INFORMAIS

Reúna e fale com as pessoas que trabalham contigo. Porém não apenas para dar diretrizes e comandos, mas para ouvi-las. Dar voz as pessoas contribuirá para nortear as mudanças necessárias no ambiente para torna-lo mais adequado a todos. Também se prestará a faze-las sentir-se verdadeiramente parte de todos os processos da escola. A apropriação é fator fundamental para a consciência de pertencimento e ação propositiva no ambiente em que se vive.

FAÇA PERGUNTAS

Temos comportamentos repetitivos que reproduzem ações diretamente relacionadas ao modelo de sociedade em que vivemos. É importante olhar para a estrutura ao seu redor e questionar a necessidade de atitudes e estruturas. A mudança não está apenas no que é mais fácil de enxergar.

COMUNICAÇÃO COM RESPONSÁVEIS

Não é errado querer aproveitar o que é positivo e inspirador como forma de mostrar aos pais o que é a escola. Mas, assim como você serve de exemplo para quem te tem como referência, também é importante que a intenção seja anterior a promoção. Quem tenta utilizar o selo de sustentabilidade apenas como marketing e não a abraça nem acredita nela, corre o risco de deixar todo o trabalho na superficialidade. E muitos perceberão isso. Se, ao contrário, a imagem for real, as pessoas se tornarão defensoras das ideias representadas.

CONSULTORIA

O último conselho, inevitavelmente, parecerá propaganda. Mas, como acredito no que fazemos enquanto Projeto, posso correr o risco, pois também é verdade.
O Projeto Teçaya oferece consultoria para Instituições Pedagógicas e treinamento em arte-educação ambiental para todo o corpo de funcionários desta. Neste serviço, fazemos um diagnóstico estrutural, social e ambiental da escola e realizamos oficinas lúdicas com a equipe. Receber ajuda de fora é sempre muito bom. Principalmente se esta ajuda vier de quem pensa quase que exclusivamente neste tipo de coisas. Se quiser saber mais sobre isso, basta entrar em contato conosco.

Mas você também pode, claro, arregaçar as mangas e fazer as coisas por si só, ou junto ao seu grupo de trabalho. O maior conselho que posso dar é: Faça! A mudança que você é capaz de fazer, mesmo que pedindo auxílio para tal, ninguém mais pode fazer. O que você pode fazer, ninguém mais fará. E isso é precioso.

TODA TRANSFORMAÇÃO REAL SÓ CUMPRE UM SENTIDO: DE DENTRO PARA FORA. A SUSTENTABILIDADE DA SOCIEDADE DEVE SE INICIAR EM NÓS. SEJAMOS SUSTENTÁVEIS

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DESENHANDO ÁRVORES NAS ESCOLAS

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O trabalho de Educação Ambiental que se pretende realmente sério nas escolas apresenta muitos desafios. Muitos mesmo. Isso é fato. E alguns destes desafios são extremamente óbvios e perceptíveis. Outros, no entanto, estão mais escondidos, pois são abraçados pela miopia causada por uma espécie de “doutrinação sócio-cultural” (por favor, não confundir com recentes teorias conspiratórias). Estes problemas “escondidos” são mais difíceis de serem enfrentados pelo processo pedagógico, afinal nem são percebidos direito. Estão lá todo o tempo, mas o caráter de normalidade com que os tratamos os torna invisíveis à nossa capacidade crítica. Porém, uma análise mais profunda e criteriosa é capaz de recolher pistas necessárias para que os encontremos e iniciemos o árduo caminho de desconstruí-los. Árduo mesmo, pois os problemas escondidos geralmente são de natureza estrutural. Ou seja, fazem parte da própria construção da sociedade e, consequentemente, da forma que a enxergamos normalmente.

Então, como explicar que o que se acha absolutamente normal e não parece ter nada de errado é justamente o aquilo que se precisa mudar? Longe de nós ter todas as respostas, mas apenas navegando nas águas da investigação podemos compreender para onde o barco nos leva. Então, convidamos você a desenhar árvores conosco para brincar com estes temas. Desenhar árvores? Sim. É desenhando árvores que tentaremos iniciar algumas destas questões.

 

DESENHANDO ÁRVORES

Já desenhou?

Estava falando sério acima. Era para desenhar mesmo. Bem. Se a resposta é sim. Se já desenhou sua árvore, então tentarei “adivinhar” o resultado. Provavelmente minha profecia obterá êxito com o desenho feito por pessoas que não tenham o costume de desenhar. Se é este o caso, a possibilidade do desenho feito por você ser o mesmo que o encontrado ao lado, é percentualmente bem grande. Afinal, esta é a árvore que, de alguma maneira, é padronizada em desenhos de crianças no início da escolarização, não apenas no Brasil, mas mundo afora. Adultos que não tem muita prática em desenhar, intuitivamente, também reproduzem o modelo.

 

A macieira em formato de nuvem. Mas, afinal, qual o problema encontrado no desenho? Alguns. Além do que, talvez, já pareça óbvio. Vamos tentar delinear no restante do texto algumas reflexões sobre o assunto.

 

INSTINTO DE SIMPLIFICAÇÃO OU CÓPIA DE PADRÃO?

A maior defesa para o desenho é sua simplicidade. A forma de nuvem acaba por traduzir as formas irregulares criadas pelas folhas sem detalhar suas complexidades. Portanto, é uma forma simples para as crianças decodificarem a aparência da copa de uma árvore. Bolinhas vermelhas também estão entre os mais simples pictogramas de frutas. Porém, é também muito provável que a criança, antes de se aventurar em seu próprio desenho, já tenha visto o mesmo modelo anteriormente. Isso quando o exemplo não é dado diretamente por adultos. Então, perguntamos: O que veio primeiro? O desenho ou a imitação do desenho? É bem difícil descobrir onde verdadeiramente começa esta padronização. Mais fácil é admitir o dogma pedagógico-artístico-cultural, e tentar desvendá-lo a partir desta percepção.

 

ORIGEM DA TAL “MACIEIRA”

Descobrir a origem do modelo também é bem difícil. Uma simples pesquisa na internet, por exemplo, não oferecerá resultados satisfatórios diretos para a dúvida. Também não há livros (pelo menos, não encontrados por este que vos escreve) que se aprofundem na questão. Portanto, nos resta conjecturar, da hipótese mais simples até a mais complexa, passando pelo que poderíamos considerar até um pouco absurdo.

RELIGIÃO

Esta é a origem que eu consideraria menos provável, mesmo levando em conta a força da mensagem religiosa como construtora estrutural da sociedade. Mas, não pude deixar de pensar que o fruto proibido, que Eva oferece para Adão, era vermelho e representado como uma maçã por muitos. Portanto, a maçã acabaria por se tornar uma das frutas mais famosas do mundo. Como curiosidade, no entanto, é possível admitir que não era uma maçã a tal fruta do bem e do mal. A maçã que conhecemos teria nascido de uma “domesticação vegetal” bem mais recente que a narrativa bíblica, o que inviabilizaria sua representação no livro sagrado.

A MAÇÃ

Afora o absoluto “marketing bíblico” da maçã, também podemos salientar outros mitos relacionados à fruta. A maçã, quando cortada em duas metades, formaria um pentagrama, que é considerado um dos símbolos do conhecimento. E também devemos lembrar um fato histórico bem interessante: a fruta ficou célebre como instrumento ocasional de demonstração da gravidade, caindo na cabeça de Newton, o que poderia relacioná-lo diretamente com a aprendizagem.

EUROPEIZAÇÃO

E, ao falarmos em influência cultural europeia, talvez estejamos mais próximos da verdadeira raiz da questão. A tradição de presentear com uma maçã os professores tem uma interessante origem. Dizem que na Europa dos séc. XVI e XVII os professores eram muito mal remunerados. Portanto, a maçã, fruta muito comum e apreciada naqueles tempos, era oferecida pelos pais como uma espécie de compensação pelos serviços pedagógicos oferecidos pelos profissionais da educação. De qualquer maneira, não é possível afirmar que o desenho seja originado daí.

 

PROBLEMAS ESPECÍFICOS E ECOLÓGICOS

Mas, afinal… Qual é o problema de desenhar a árvore deste jeito? Não é “o” problema, mas “os”. Vamos a eles.

O desenho, simplório, poderia servir como pontapé inicial do processo de refinamento da habilidade artística. Como um ponto de partida para o que vem depois. As formas simples, pictóricas sugerem esta direção. Porém, o primeiro grande problema surge quando comparamos a árvore do desenho com os vegetais reais. Estes apresentam formas muito variadas e alguns não se parecem em nada com a famosa representação. Neste caso, portanto, o desenho não cumpre o fundamental papel de ser a ponte entre a criança e a realidade. Pelo contrário, cria uma imagem irreal e engessada do que é uma árvore. Então, podemos dizer que, do ponto de vista ecológico, esta padronização é um desserviço.

A situação se torna mais grave quando levamos em conta o contexto brasileiro. A macieira não é nativa de nosso país. Não há nada de errado em representa-la, porém configurá-la como modelo de árvore no Brasil é bem pouco representativo. Além disso, temos a flora mais diversa do mundo inteiro.

 

DESENHANDO ÁRVORES NA EDUCAÇÃO AMBIENTAL

A falta de representatividade do desenho já é um motivo bom para não utilizarmos o modelo na prática de Educação Ambiental, mas há outras reflexões que podemos fazer a respeito que também o contraindicariam.

Para dificultar a percepção da vida nas plantas, elas não se mexem. A falta de movimento faz com que, no início, as crianças não as associem a seres realmente vivos. É uma percepção quase intuitiva, apesar de errônea. Mesmo depois que somos ensinados a respeito de que elas estão vivas, é inegável que na escala de valores da sociedade humana, elas acabam por ficar bem abaixo dos animais. Então, se é difícil propagar a ideia de que o valor de um animal não pode ser medido apenas por uma visão utilitarista, ampliar esta noção para os vegetais é quase impossível. Portanto, não apenas essa, mas todas as generalizações utilizadas no processo de aprendizagem, podem atrapalhar o reconhecimento e percepção da importância da biodiversidade.

 

ENTÃO, COMO DEVEMOS DESENHAR?

Repetimos que não há nada de errado em desenhar macieiras. Mas é claro que é bem equivocado desenhar apenas macieiras.

Ao fazermos trabalhos de Educação Ambiental com crianças nosso maior objetivo deveria ser provocar o encantamento e a fascinação com a Natureza. Este é o estado ideal para que, com o conteúdo trabalhado, as crianças desenvolvam uma consciência sobre a importância de cuidar e preservar o ambiente e os seres. É necessário criar uma empatia pela diversidade e grandiosidade de tudo que existe a nossa volta.

Crianças expostas à realidade, para as quais as plantas são apresentadas de forma afetuosa, respeitosa e realista, tenderão a expressar as diferenças que observarem. Portanto, de início, basta mostrar os seres vegetais para os pequenos para incentivá-los a perceber sua beleza e traduzir estas descobertas em desenhos e outros. Uma boa atividade é o desenho de observação, onde a criança tenta representar o que vê, da sua maneira.

 

SIMPLESMENTE DESENHANDO ÁRVORES

Árvores são muito boas para se desenhar. Cada uma de suas partes são um espetáculo visual. As folhas de diversos tamanhos, formas e colorações. As linhas das folhas. Os troncos. As formas dos galhos. Os frutos de muitas cores, tamanhos e formas diferentes. As raízes. As flores de beleza ímpar.

Ou seja, além da intrínseca importância ecológica da observação e apreciação das plantas, elas também são ótimas para o próprio desenvolvimento das habilidades artísticas.

Afinal, o educador é uma ponte entre o educando e o mundo. Mas deve compreender seu papel com responsabilidade e senso crítico. Na Educação, com a dose certa de fantasia e encantamento, nada supera a beleza e a certeza da realidade.

 

OS OLHOS QUE SÃO CAPAZES DE OBSERVAR AS BELEZAS DA DIVERSIDADE TAMBÉM SÃO CAPAZES DE COMPREENDER QUE DIFERENÇAS NÃO SÃO MUROS, MAS PONTES.

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EDUCAÇÃO AMBIENTAL NAS ESCOLAS – PROBLEMA COM PROBLEMAS

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Educação Ambiental não é coisa apenas de “bichinhos” e “plantinhas”. Tampouco é ficar repetindo para as crianças que é importante reciclar e não se deve jogar lixo no chão. Também não é falar sobre aquecimento global e o perigo do mundo viver uma grande crise por causa disso.

Para saber como realizar educação ambiental nas escolas de uma forma eficaz, respeitosa e pedagogicamente correta, é necessário compreender o que realmente significa Educação Ambiental, o porquê de algumas ações e propostas estarem equivocadas e quais os melhores caminhos para seguir.

Estaremos nos debruçando um pouco sobre algumas das problemáticas que envolvem todas as etapas do processo de Educação Ambiental. Este artigo foca na palavra “problemas”.

CONCEITOS DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL

Esta é a primeira questão que deve ser enfrentada. Para se introduzir um trabalho concreto e eficaz de Educação Ambiental nas Escolas precisamos entender melhor o que de fato ela é. E, claro, por consequência, devemos também compreender o que não é.

Desde a Conferência de Tbilisi em 1977, onde foi estabelecida a primeira definição oficial de Educação Ambiental, os conceitos se transformaram para abarcar especificidades e outras questões. Hoje, dependendo da fonte onde buscamos, temos uma grande variedade de definições que tentam traçar seus fundamentos, objetivos e funcionamento.

Como estamos na era digital, vamos ver a definição da famosa (e, por vezes, controversa) Wikipédia: Educação Ambiental é um processo de educação responsável por formar indivíduos preocupados com os problemas ambientais e que busquem a conservação e preservação dos recursos naturais e a sustentabilidade, considerando a temática de forma holística, ou seja, abordando os seus aspectos econômicos, sociais, políticos, ecológicos e éticos.

PREOCUPADOS COM OS PROBLEMAS AMBIENTAIS

É justamente neste trecho que as palavras se contradizem com nossa percepção do que seria uma melhor Educação Ambiental.

Vejam. A história da Educação Ambiental está ligada diretamente à percepção de que existem problemas ambientais graves a serem enfrentados. O livro “Primavera Silenciosa” de Rachel Carson, considerado uma das obras que inspirou e impulsionou o movimento ambientalista moderno, apontava para o perigo da utilização dos pesticidas e da poluição dos ambientes naturais. É muito importante notar que, diante de um desenvolvimento despreocupado e inconsequente, perceber os problemas é uma atitude legítima. A Educação Ambiental como a entendemos nasce destes incômodos, destes questionamentos. Torna-se a resposta pedagógica e institucional para problemas que devem ser enfrentados e resolvidos.

No futuro, além da resolução dos problemas, os conceitos de Educação Ambiental agregarão também a importância de evitar que estes ocorram. Uma evolução, sem dúvida. Mas, o berço da prática contemporânea ainda seria o problema, a crise, o erro. A sociedade, gerida por uma percepção desenvolvimentista equivocada tinha criado erros. Estes erros tinham de ser evitados e consertados para que pudéssemos “salvar” o planeta, seus recursos, e nós mesmos. A Educação Ambiental seria a ferramenta que consertaria os erros.

O FOCO

O que aconteceu é que, apesar de já haverem várias vozes falando sobre a importância de fazermos diferente, era necessário que o alerta partisse de dentro do cerne social. Foi a correlação mais estreita entre produção, meio ambiente, saúde e preservação que conseguiu atingir um discurso (e consciência?) oficial. Era necessária a percepção de que os recursos são finitos. Era necessário fazer a ligação direta entre doença e morte de pessoas com formas de produção. Era fundamental incutir na equação a noção de que o que estava em jogo era nossa própria existência.

E, como pudemos perceber na Wikipedia, esta é a percepção de Educação Ambiental que temos até hoje. Porém, brincando com as palavras, não existe problema em focar nos problemas?

EDUCAÇÃO AMBIENTAL NAS ESCOLAS 

Acreditamos, obviamente, que os problemas devem ser enfrentados. Mas, para realizar Educação Ambiental, nas escolas, não consideramos que o foco devam ser os problemas.

O que causa as mudanças profundas não é o medo. De deixar de existir, de não respirar, de morrer de câncer. Claro que estas preocupações podem e devem gerar ideias e ações. Mas também gerarão angústia. Além disso, focar exclusivamente nos problemas e em suas resoluções também, de certa forma, legitima sua existência.

Portanto, é mais provável que a verdadeira Educação Ambiental esteja embutida, não no erro, mas no acerto. E é exatamente isso. Acreditamos que o foco das práticas de Educação Ambiental nas escolas deva ser a empatia com a Natureza do mundo que nos cerca. O gostar, o compreender, o estar fascinado são o que gerarão o respeito, o cuidado e, consequentemente, as ideias e atitudes que se moverão na direção da transformação necessária que é o objetivo profundo da Educação Ambiental.

CRIANÇAS

Crianças serão alvos principais da Educação Ambiental, assim como de todo o processo pedagógico. Estão sendo apresentadas ao mundo, conhecendo as coisas. É óbvio que o mundo que herdam vêm recheado de problemáticas. Mas, o que devemos acreditar que gerará mudança mais profunda e verdadeira? Mostrar a nascente dos rios, faze-los experimentar a água, botar seus pezinhos e brincar com a água e explicar o maravilhoso processo que nos fornece água num ciclo que nunca termina. Ou mostrar imagens de rios poluídos, repetir incansavelmente, sem contextualizar, que a torneira deve ser fechada e dizer que, se não cuidarmos dos rios, vamos todos morrer de sede?

Crianças podem ser apresentadas a problemas. Mas, mais importante que isso, devem ser nutridas de esperança, empatia e encantamento pelo mundo que os cerca.

Se queremos um mundo melhor, devemos querer também pessoas melhores. Portanto, para realizar Educação Ambiental nas Escolas devemos ser mais guias e menos juízes. Devemos ser mais beleza e menos poluição e feiura. Devemos ser mais Natureza e menos erros da civilização.

 

PARA QUE SEJAM, DEVEMOS SER ANTES. PARA QUE UM DIA, TODOS SEJAMOS!!

 

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ESCOLA DA NATUREZA – SONS NATURAIS

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Na “Escola da Natureza” os sons propiciados pelos ambientes naturais são muito importantes como estímulos e até como finalidades em si. A “voz” dos rios e cachoeiras, o gemido do vento, o farfalhar das folhas, os gorjeios dos pássaros, as “falas” dos outros animais. Estes sons perfazem a sinfonia de uma Natureza que, ao mesmo tempo, é revelada e revela. Uma música da qual parecemos sentir cada vez mais falta. Esta carência é percebida por pessoas que tem a possibilidade da comparação, experienciando os ambientes urbanos e naturais. E, também, está sendo verificada pela ciência. Há cada vez mais indícios científicos de que “sons naturais” são importantes para nosso desenvolvimento psíquico e emocional. Apontando, inclusive, na direção de que sua falta pode provocar distúrbios e doenças.

Portanto, pensar numa “Escola da Natureza” é propiciar esta percepção, esta experimentação sonora. Vamos ver, nas próximas linhas, a correlação dos sons com a Escola da Natureza e conosco.

SONS E GOSTO MUSICAL

Claro que o gosto musical das pessoas é extremamente variado. A quantidade de gêneros e subgêneros musicais existentes reflete esta diversidade de interesses e gostos. As músicas, inclusive, provocam diferentes emoções em distintas pessoas, momentos e locais. Porém, dentre todas as variações possíveis, há alguns padrões que parecem inescapáveis, pois representam, não a expressão emocional de alguém, mas padrões de comportamentos e fenômenos físicos.

É que a música é um conjunto de sons estruturados. E sons são ondas que tem comportamentos padronizados e estudados por um campo da física, a Acústica. Enfim, isso significa que, além, da reação emocional outorgada pela subjetividade individual, que pode causar realmente uma gama enorme de variações, há também um processo que implicará em efeito que será invariavelmente similar. Explicando de forma mais simples. A música pode ter resposta emocional diferente, dependendo da pessoa que ouve, do lugar onde ela está e do seu ânimo. Ou seja, a mudança acontecerá sempre “dentro” de nós. Porém, o comportamento físico das ondas sonoras não terá variações, a não ser as impostas pelo ambiente em que se propagam.

EVOLUÇÃO E SONS

Portanto, é certo afirmar que, no decorrer de todo nosso processo evolutivo, sabendo que a construção de grandes cidades e máquinas barulhentas é bem recente, tudo que ouvimos foram registros sonoros naturais. Foi através destes barulhos que compreendemos o mundo e construímos nossos caminhos. Por causa disso, é fácil compreender a familiaridade e bem estar que certos sons proporcionados pela Natureza causam nas pessoas. Seria como uma “volta às origens” através dos sentidos. Não é à toa que, ao buscar “músicas relaxantes” nos sites de busca da rede, os resultados encontrados serão majoritariamente sons da “Natureza”.

CONFIRMAÇÃO DA CIÊNCIA

Há algumas pesquisas científicas que apontam na direção de confirmar o que já é intuído há bastante tempo. Ou seja, que sons naturais são intrinsecamente relaxantes para nossa espécie. Uma pesquisa bem interessante e emblemática ocorreu no ano de 2017, e foi publicada no periódico britânico Scientific Reports. Ao monitorarem batimentos cardíacos, atividade cerebral e comportamentos motores de voluntários expostos a sons naturais e sons de ambientes criados ou compostos por pessoas, percebeu-se uma grande diferença nas respostas orgânicas. A exposição aos sons da Natureza criou um estado de calma e relaxamento, mesmo quando as pessoas realizavam tarefas que seriam normalmente mais estressantes. Mais que isso: os pesquisadores notaram que este efeito já é sentido em menos de cinco minutos de exposição aos sons. Ou seja, a eficácia do processo é forte.

CONFIRMAÇÕES PEDAGÓGICAS E SUBJETIVAS

Linhas pedagógicas na Educação buscam o contato com a Natureza e elementos naturais. Na Pedagogia Waldorf, por exemplo, se compreende a importância do meio ambiente para fornecer os corretos estímulos para a formação dos órgãos sensoriais. Com a percepção de que não adianta substituir experiências sensoriais naturais por simulações ou artificiais. Mais uma vez está presente a noção de que não podemos driblar nossa história evolutiva, sob pena até de desrespeitar nossa própria identidade.

Também há várias tradições espirituais e culturais que reconhecem a importância do contato com a Natureza. Algumas, como as de Matriz africana, necessitam, inclusive, da Natureza como seu verdadeiro “templo”, onde praticam seus rituais. A religião “Wicca”, outro exemplo, têm todo seu escopo de crenças baseado em fenômenos naturais.

TRABALHANDO COM SONS NA ESCOLA DA NATUREZA – EM QUALQUER ESCOLA

Mas, então, compreendendo toda a importância dos sons naturais para nossa saúde mental, física e anímica, como podemos trabalhar com estes sons para forjar um projeto de “Escola da Natureza”? Numa escola onde há locais que permitam ouvir estes sons ao vivo, planejar e realizar atividades nesta direção não seria difícil. Mas, como poderíamos fazer isso em caso de escolas onde não existem estes “Espaços de Natureza”? Estariam estes espaços fadados à abdicar desta lógica? Admitindo que não está perto da situação que poderíamos considerar ideal, há sim formas de tentar contribuir na instauração da “Escola da Natureza”, em forma de projeto, mesmo dentro destes espaços. Na verdade, em quaisquer espaços.

Vamos ver algumas dicas e considerações a este respeito.

SONS “SOBREVIVENTES”

Apesar de o ambiente construído não permitir o contato com sons naturais mais puros, estes ainda devem ser possíveis de serem ouvidos. Por exemplo, ventos e pássaros são comuns em quase todos os lugares. E claro que vale à pena aproveitar estas oportunidades para incentivar as crianças a ouvi-los. Ao realizar a tarefa de parar para ouvir, será interessante perceber como estes sons têm um poder especial de permitir uma concentração diferente. É bem certo que no início pode ser bem difícil conseguir um tempo de contemplação das crianças, mas o exercício da insistência pode atingir resultados surpreendentes. O negócio é não desanimar e tentar treinar seus ouvidinhos para a experiência.

SIMULAÇÕES DE SONS

Temos de admitir que não nos é possível levar um rio para dentro da escola. E pode ser bem difícil estar organizando passeios muito frequentes para banhos de cachoeiras. Porém, sons de água são bem fáceis de serem simulados no ambiente interno da escola. Uma bacia de água, copos e canudos já podem realizar uma atividade bem interessante. Daí, se pode pensar em utilizar materiais naturais para canalizar ou fazer a água escorrer. Que tal pensar numa maneira de simular o som de um rio, de uma cachoeira?

O vento também pode ser simulado, ainda utilizando a matéria prima da qual é feito: o ar. Outros fenômenos, no entanto, necessitariam de recursos artificiais para terem sua “voz”. O mesmo valeria para vozes de animais. De qualquer maneira, também é uma experiência interessante para ser oferecida às crianças.

MÚSICAS ACÚSTICAS E ORGÂNICAS

Instrumentos musicais feitos de madeira possuem origem natural para seus sons. Também é importante dizer que muitos instrumentos percussivos aproximam a experiência do ouvinte de sua raiz, contribuindo para perfazer trechos da ponte que tencionamos construir na Escola da Natureza. Experiências musicais mais orgânicas podem ter efeito semelhante ao mencionado no artigo a respeito do contato com os ambientes naturais: criarão uma conexão da pessoa com suas origens naturais.

OUTROS DESDOBRAMENTOS

Então, cabe ao educador, na Escola da Natureza, desenvolver atividades e interesses dos pequenos a partir destas experiências, mesmo que curtas. Quem são os pássaros que cantam? Conseguimos imitar o barulho do vento? Ainda dá para confeccionar e brincar com brinquedos de vento, fazer origamis de pássaros, etc.

Qual a importância da água para nós? De onde vêm esta água? E, se construíssemos instrumentos para fazer uma banda que tocasse “músicas orgânicas”?

Nestes casos, o som traz outras formas e sensações, e incentiva a empatia para com suas origens e os locais aos quais pertence. Isso irá trazer o desejo de buscar mais estas vivências, retornando ao berço natural e criando uma oroborus do bem.

OS POVOS ORIGINÁRIOS ACREDITAVAM QUE O CORPO É UMA FLAUTA E A ALMA É O SOPRO QUE O ANIMA. ELES ESTAVAM (E ESTÃO) CERTOS. PRECISAMOS REAPRENDER A AFINAR NOSSAS VIDAS EM CONSONÂNCIA COM O MUNDO.

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CIÊNCIA E SUBJETIVIDADE NA ESCOLA DA NATUREZA

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por Jean Marx

 

“Ao subir até o topo da montanha e inundar-me de beleza que arrasta meus sentidos, abro sem pressa os braços para receber o abraço amistoso, os carinhos plácidos do vento. Ele me acolhe, me entende de forma que nada mais. Caridoso, generoso, seu sopro me permite adejar com os pés enraizados na rocha. Segura meu pensamento pelas mãos (do aforismo, é claro) e passeia consigo até a linha ondeada do vale, depois me ascende até as nuvens, enovelando meus sentidos e fazendo-me chorar para sentir os pingos da chuva repentina de meu próprio anseio.”

 

Na “Escola da Natureza”, sem dúvidas, há experiências que não necessitam de explicações racionais. Para algumas destas, a racionalização, inclusive, pode ter até uma interferência negativa. Pois, ao compreender que o vento é “apenas” o ar em movimento, a poesia instilada pela vivência de um momento como o narrado no texto acima poderia ganhar sentido muito diferente. Mais pragmático, analítico e, principalmente, carente de sentimentos e sensações subjetivas. Contudo, do ponto de vista científico, e até epistemológico, o vento é o ar em movimento. Será que toda a euforia de um instante de contemplação e experimentação com o mundo natural é, simplesmente, fruto de uma ilusão sensitiva, que, ao ser submetida ao escaneamento da razão, perde a lógica, que, de fato, nunca teve?

 

A VOZ DA CIÊNCIA

A importância da ciência para a Educação é intrínseca em si mesma. A palavra Educação tem o sentido etimológico de “guiar para fora”. Portanto, é fundamental que haja uma percepção científica, ou seja, um olhar de quem tem ciência do que diz, de quem sabe, para realizar uma boa “condução”. É fato notório que a compreensão do mundo e seus mecanismos é, e foi, fundamental para que nós, como sociedade humana, chegássemos até o estágio atual. Mas, nem sempre este processo esteve em ação. Se olhamos para o passado, podemos verificar que a ciência, nos padrões que conhecemos, tão amurada durante a Idade Medieval, após o advento do Iluminismo, principalmente, parece ter saltado dos cantos obscuros das sociedades humanas para guiar os novos rumos do processo civilizatório. Vestiu-se, desde então, de um necessário ceticismo com tudo que era considerado como realidade anteriormente. Afinal, todo o conhecimento de épocas anteriores era baseado em dogmas inquestionáveis. Simples questionamentos da ordem e das ideias que a corroboravam eram vistas como perigosa heresia.

A ciência, então, seguiu na estrada oposta ao que estava posto antes. Para algo pensado ser considerado fato era necessário que houvessem muitas comprovações. Era necessária certeza. A busca da exatidão, da precisão, do real era importante para evitar justamente o domínio anterior do intangível, do obscuro e do ilusório. Perceberemos uma aplicação óbvia desta linha de pensamento, por exemplo, na área tecnológica. Afinal, não seria possível construir máquinas que voam, que transmitem imagens e sons, que constroem outras máquinas, se não tivéssemos buscado os cálculos certos para tal. E, há de se convir, a humanidade, municiada do conhecimento científico, atingiu um estágio tecnológico que impressionaria quaisquer pessoas de séculos idos.

 

PSEUDOCIÊNCIA – O LIMBO DO CONHECIMENTO

Porém, será que a ciência teria se tornado tão cética que teve de fechar os olhos à coisas e fenômenos comprovadamente existentes? Fechar os olhos é uma metáfora literal. Pois, é este exatamente o procedimento quando diante de um fato que não pode ser realmente comprovado: ele praticamente não existe. Quem percorre estes caminhos fica numa espécie de limbo do conhecimento, considerado como pseudociência.

A pseudociência pode ser, por vezes, perigosa. Como quando se espalhou a “comprovação” de que vacinas poderiam fazer muito mal às pessoas, causando, inclusive, autismo. Fatos mal conferidos estiveram até a serviço do nazismo, atribuindo “legitimidade” para suas teses de superioridade racial. Hoje, vestem roupas de ceticismo quanto ao aquecimento global e terraplanismo. Porém, estas “ciências oficiosas” apresentam, não raramente, resultados dúbios, que deixam as pessoas com pulgas atrás das orelhas. Caso, por exemplo, da homeopatia, que, apesar de parecer curar pessoas, é atacada como “efeito placebo”. A acupuntura, a psicanálise, a astrologia, os campos mórficos, a “mística quântica”, por vezes parecem ter laços com a realidade. Todos estes “campos do saber”, entretanto, foram defenestrados pelo meio científico, por não terem a base lógica e fundamentada necessária para serem inatacáveis em sua veracidade ou eficácia.

 

PENSAMENTO SISTÊMICO

Mas, e se o ceticismo, necessário sim, estiver deixando de lado fatos importantes para nossa sociedade e vidas? E se a necessidade de “fechar os olhos” ao que não se enquadra no padrão científico estiver marginalizando um conhecimento que poderia ser fundamental para a compreensão mais ampla da realidade ao nosso redor?

É exatamente isso que defende o pensamento sistêmico. Uma linha filosófica que acredita que a ciência por si só não é suficiente para compreender e traçar um retrato verdadeiro do universo e seus processos. Este pensamento já se legitima pela própria lógica da ciência. Pois, se estamos sempre em busca de compreender o que ainda não compreendemos, é fato que há uma grande parcela de coisas que ainda não foram alcançadas por esta procura. Nesta lacuna podem entrar a subjetividade da arte, as compreensões arquetípicas de religiões antigas e os saberes intuitivos e vivenciais de povos nativos.

O Pensamento sistêmico defende com legitimidade que não podemos ignorar o que nossos “corações” e sentidos percebem, de maneiras que ainda não sabemos explicar, como elementos que contribuam na forja de nossas relações e estrutura civilizacional. A falta de uma explicação não pode permitir que deixemos de lado esta contribuição para nossas vidas, sob risco de torna-las incompletas.

 

ESCOLA DA NATUREZA

É através de uma recente conciliação entre a percepção mais subjetiva da Natureza e a Ciência que encontramos a lógica que permitiria levantar a importância da Escola da Natureza. Há vários experimentos atuais que tem chamado a atenção para o que estar perto de um rio, dentro de uma floresta, no topo de uma montanha, próximo a outros animais, pode fazer com nossos sentidos e até com nossa saúde mental, física e espiritual.

O que o conhecimento de povos antigos já apontava e que é cada vez mais corroborado pela Ciência é que temos uma ligação primeva com a Natureza, que, em verdade, é nosso berço, nossa origem e do que realmente fazemos parte. Ainda. O fato é que nossa civilização tem, por estimativas mais atuais, cerca de 8000 anos de idade. E este tempo não é nada se comparado aos 2 milhões e meio de anos em que surgiu o Homo habilis, primeiro ser considerado como “humano”, e mesmo se comparado aos 350.000 anos do Homo sapiens, nós mesmos. Ou seja, mesmo que, por razões antropocêntricas, descartássemos todo o tempo anterior de evolução, nossa herança natural, nossa ligação com a “Natureza” é muito maior e mais duradoura do que o processo de divórcio que parecemos enfrentar atualmente.

Evoluímos compreendendo que os sons do vento, do rio e de outros animais é que faziam sentido. Que as sensações propiciadas pelo mergulho na cachoeira, pela chuva escorrendo no corpo, pelos pés pisando na lama eram as coisas corretas a se sentir. Os sapatos, as roupas, os prédios, todo o cimento vieram depois. Porém, quando visitamos locais onde a Natureza é “livre”, parecemos capazes de compartilhar esta liberdade. A poesia não está, na verdade, nas palavras, mas na saudade, no reconhecimento, no retorno.

A Escola da Natureza é fundamental para nos reencontrarmos com o que somos de fato. Há coisas que o vento precisa soprar em nossos ouvidos que mais ninguém irá nos dizer. E não há chuveiro no mundo que reproduza com fidelidade a força de um banho de cachoeira. Somente pensar nisso, dá até a capacidade de completar os versos que iniciaram este texto…

 

“Pois chovo torrencialmente com o choro do céu, lindo, convenientemente vestido com cores de despedida do sol. Banho de luz em meus olhos e minhalma. Volto para a pedra e me despeço da ventania. Depois, desço a trilha na escuridão cúmplice da floresta e dos segredos que me conta sem me deixar saber. Saio da mata, vou para casa, tomo banho e durmo. Não sozinho, nunca solitário. O vento persiste em meus cabelos, na memória de minha pele e nas esperanças de todo o meu sonhar.”

 

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ESCOLA DA NATUREZA – AULAS DA LUA

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A ciência vêm corroborando a ideia de que necessitamos do contato com o ambiente natural para nos mantermos saudáveis em todos os aspectos. O barulho dos riachos, dos ventos, dos pássaros. As cores de flores e folhas, do céu com nuvens. O toque na água do rio, o banho de cachoeira. O pé e a mão na lama. Todas estas experiências tem revelado um grande valor terapêutico. Em verdade, sabemos que é muito mais que isso. A história da civilização humana é muito recente se comparada a idade da Terra e da própria humanidade. Portanto, do ponto de vista evolucionário e histórico, ter contato com natureza, é um retorno à nossas origens, bem próximas em uma escala temporal maior. Estávamos acostumados com tudo que ela propicia, era em lugares como esses que nos sentíamos em casa.

A proposta de uma “Escola da Natureza”, portanto, busca, obviamente, ajudar a refazer estas conexões. E, para isso, há dois caminhos: levar as pessoas para os ambientes naturais e permitir este contato nos próprios espaços escolares. Já escrevemos anteriormente sobre a importância de tentar criar “Espaços de Natureza” nas escolas. Neste artigo, discorreremos sobre como propiciar, e instigar, contatos naturais mesmo que não haja estes espaços. Discorreremos um pouco sobre nossas “Aulas da Lua”.

A LUA

Primeiramente, é importante compreender um pouco a importância da Lua para nós. Ela não é apenas nossa companheira cósmica, mas a principal teoria de sua formação, aponta para que tenha sido parte da Terra antes de uma “separação”. Seu tamanho a faz, com relação ao planeta a que corresponde, o maior satélite do sistema solar. Seu diâmetro é um quarto da Terra e sua massa corresponde a 1/81 desta. Sim. A Lua é enorme. E, por isso, sua influência em tudo que existe na Terra também é muito grande. Ela praticamente controla as marés oceânicas, mas também contribui para oscilações atmosféricas. Há quem defenda que ela pode influenciar também variações de humor, baseando-se no fato de que nossos corpos são preenchidos de líquidos também. Cientificamente, no entanto, existe apenas um artigo relacionado à qualidade do sono na direção de uma relação direta com ela.

Independentemente de sua maior ou menor influência em nossos humores, a Lua tem relevância imensa em nossa cultura. Da correlação romântica, passando pela contemplação poética e numerosas representações artísticas, chegando a ser objeto direto de lendas e mitos importantes. A Lua, portanto, é mais do que um corpo no céu da noite. Ela é nossa companheira, irmã de nosso planeta, nossa grande inspiradora e, à noite, farol absoluto para a inspiração e o caminho de quem passa.

Sua relevância na Escola da Natureza, portanto, transpõe tudo que é relatado e encontra uma subjetividade que só pode ser gestada na experiência da observação, da experimentação, do conhecimento e reconhecimento.

Confiram as atividades e dicas que listamos para permitir que a brincadeira, a imaginação e as artes proporcionem o contato com nossa irmã Lua.

AULAS DE LUA – ATIVIDADES E DICAS

SIMULAÇÃO DA FORMAÇÃO DA LUA

Fizemos uma brincadeira simples que é de fácil entendimento para as crianças. Enrolamos várias crianças num lençol grande, para representar o planeta Terra. Dentro deste lençol, pusemos um grupo menor com outro lençol também menor. Outra criança representou o meteoro que, ao bater na Terra, soltou um pedaço desta. Neste momento, as crianças com o lençol menor saem de dentro da Terra original e formam a Lua, começando a rodar em volta da Terra. Esta brincadeira tem a vantagem de ser muito divertida para os pequenos e permitir uma vivência que facilita muito a compreensão. Dá para acrescentar música e outros detalhes.

FASES DA LUA

Pedaços de papelão pintados e recortados para representar as fases da Lua. Ao escurecermos a sala, criamos a simulação do ambiente noturno que propiciou a mágica para a atividade. A lanterna focou a Lua para a surpresa e encantamento das crianças. Pode-se salientar a própria esfera da Lua ou sua sombra na parede. Focou muito mais fácil explicar que a Lua está sempre mudando e quais são as aparências de suas fases.

LANTERNAS

Depois de mostrar a Lua e as estrelas na sala escura, oferecemos lanterninhas para as crianças para que elas se transformassem em estrelinhas na terra. Elas simplesmente brincaram com o foco das lanternas, com o desenho e movimento da luz nas paredes. A atividade foi realizada ao som de música ambiente. É como uma experimentação da noite, contribuindo na concentração e criatividade, entre outros.

BRILHO DA LUA E DAS ESTRELAS

Esta aula fizemos com luz negra e tinta neon. Pintamos as representações em papelão da Lua e das estrelas com a tinta fosforescente e elas se iluminaram ao acender a luz negra. Depois de explicar a respeito de nossos “astros mágicos”, pedimos emprestado um pouco de sua luz para pintar as crianças. Então, as crianças, coloridas com a tinta, se transformaram em “seres-estrelas”.

LENDAS E MITOS

Existem inúmeras histórias brasileiras e mundiais a respeito da criação da Lua. Muitas outras falam de criaturas misteriosas ou acontecimentos mágicos relacionados a ela também. Contamos algumas destas histórias com a luz apagada e aproveitando sombras e luz. Também utilizamos a luz negra nestas contações.

RELAÇÃO COM A HORTA

A Lua também influencia no crescimento e no plantio de vegetais. Conversamos com as crianças a respeito de quais são as plantas que se beneficiam no cultivo e plantio em cada fase da Lua. Plantamos e colhemos as plantas junto com os pequenos, realizando esta importante correlação natural.

 

REPRESENTAÇÕES

Quando falamos de Escola da Natureza um dos principais focos é a experimentação, o vivencial. Quanto mais nos aproximarmos da experiência real, maior será a conexão forjada através das atividades. Isso pode ser alcançado pelo caminho literal da forma e, surpreendentemente, pela abstração desta. Ou seja, será uma aula muito boa se você tiver, por exemplo, como fazer uma Lua em papel machê, com crateras e detalhes. Isso encantará as crianças. Por outro lado, sem a disponibilidade deste material, também é possível criar uma “atmosfera de encantamento”, bastando para tal permitir que as crianças preencham com sua imaginação as lacunas oferecidas.

CONSTRUIR JUNTOS

A participação das crianças na confecção e preparação das atividades contribuirá para que se apropriem do processo e dos conteúdos relacionados. As crianças podem ajudar a confeccionar e pintar a Lua e as estrelas, podem preparar os cenários. Sua participação não deve apenas evitar a riqueza da surpresa com efeitos planejados.

PONTE COM A REALIDADE

Na Escola da Natureza não estamos nos atendo a um espaço físico específico, pois há a premissa de que tudo e todos somos Natureza. É importante, entretanto, criar o vínculo de tudo que é realizado com o mundo real. Por isso, estas atividades vêm atreladas com um fundamental “dever de casa”, que é o de olhar para a Lua. Pode-se desdobrar isso em um desenho para ser trazido depois, em uma conversa com os pais, etc, etc.

IMAGINAÇÃO

A Escola da Natureza não possui espaço físico nem limites para concepção e forma. Ao nos propormos em traduzir em aulas o fluxo natural isso perpassa também pela nossa imaginação e intuição. A Natureza está em nós e em nossa possibilidade de compartilhá-la com os outros. Pegue estas ideias e utilize como estímulo para gestar seus próprios caminhos.

QUE A LUA SEJA PARTE DA LUZ DE NOSSOS SONHOS MAIS BRILHANTES E NOSSOS FAZERES MAIS INSPIRADORES