Educação

20 20 novembro 2023

DATAS COMEMORATIVAS NAS ESCOLAS – DIA DA CONSCIÊNCIA NEGRA

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O ponto principal desta história é que o Dia da Consciência Negra, 20 de novembro, é “celebrado” em várias partes do país (ainda não possui o status de feriado nacional) como uma data de valorização da cultura negra, de exaltação de suas manifestações religiosas e festivas, e, principalmente, ao olhar para um passado ainda bem recente, de muita reflexão.
O discurso contrário, que resiste a ponto de fazer com que apenas seis estados brasileiros (Alagoas, Amazonas, Amapá, Mato Grosso, São Paulo e Rio de Janeiro) tenham a integralidade de seus municípios aceitando a data como feriado, utiliza como argumento principal o comércio e a indústria. Porém, à luz da existência de muitos outras datas comemorativas pelo menos de importância similar, não é possível dissociar o racismo desta resistência.
Quer saber um pouquinho a respeito desta história? E, principalmente, como a “Escola” pode contribuir para a discussão ou até mesmo, num futuro possível, acabar com a parte mais daninha desta? Venha conosco divagar a respeito.

O DIA VINTE DE NOVEMBRO

Por que este dia como representativo desta simbologia? A resposta é simples e complexa ao mesmo tempo. Este foi o dia da morte de um dos maiores ícones de resistência à escravidão: Zumbi dos Palmares.
A controvérsia ainda cerca seu nome e sua história. De déspota à escravista (de outras etnias africanas), passando por herói mítico e grande lutador. O que se sabe com certeza é que herdou o trono do Quilombo dos Palmares após seu tio, Ganga Zumba, ter morrido envenenado. Isso teria ocorrido, inclusive, após Ganga ter aceitado a proposta de Pedro de Almeida, governador da capitania de Pernambuco de alforriar todos os moradores de Palmares, ao que Zumbi, idealista, não teria aceitado: ele não admitiria que alguns escravos fossem libertos enquanto outros não.
Sabe-se, principalmente, que Palmares era uma pedra no sapato da então colônia de Portugal. A grandeza do povoado, a dificuldade que as forças portuguesas tiveram para derrota-lo (resistiu durante 94 anos), os mitos ao redor de seu personagem maior, transformaram Palmares e o próprio Zumbi em símbolos maiores na luta contra a escravidão.

CRIAÇÃO DO FERIADO

É importante dar o crédito ao pouco citado Grupo Palmares, associação do Rio Grande do Sul dedicada ao estudo das culturas negras, que, por ideia de Oliveira Silveira (poeta, professor e pesquisador), já em 1971 propôs a celebração da data de 20 de novembro, aniversário da morte de Zumbi.
Em 2003, sob o Governo de Luiz Inácio Lula da Silva, o 20 de novembro passou a ser o Dia Nacional da Consciência Negra nos calendários escolares. Passou a se chamar Dia Nacional de Zumbi e da Consciência Negra em 2011 (governo de Dilma Roussef). Em 2002, a data já tornara-se feriado estadual no Rio de Janeiro e em Mato Grosso e passou a incorporar o calendário de outros estados e municípios. Destaque para Alagoas, berço de Zumbi, que já havia instituído feriado antes de todos (em 1995). Este ano, 2023, o Instituto Palmares voltou a pleitear a promulgação da data como Feriado Nacional, baseando-se, inclusive, em projeto de lei de 2017 aprovado pelo senado em 2021, mas carece ainda de aprovação na câmara.

E NA ESCOLA?

Como já citado, o Dia Nacional da Consciência Negra foi incorporado ao calendário escolar no ano de 2003. Junto à esta medida, foi incluído ainda, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, o ensino obrigatório da “História e Cultura Afro-Brasileiras” como parte do currículo oficial de toda a rede de ensino pública e privada, abarcando a história da África e dos africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formação da sociedade brasileira.
Desde então, as escolas tentaram se adaptar, cada qual à sua maneira. Apesar de muitas instituições engatinharem até na aceitação da relevância da obrigatoriedade, é notório que muito se avançou neste aspecto. Mas, é claro, há um caminho longo ainda por se trilhar.

E O QUE FALTA?

Assim como com relação aos povos originários, há muitas generalizações, desconhecimentos e estereótipos para se superar na busca por uma educação que enalteça de fato a cultura negra. Nossa Educação, assim como a sociedade de forma geral, apresenta preconceitos estruturais (como bem apontou Silvio de Almeida no livro “Racismo Estrutural”), replicando ideias que, por vezes, não dimensionam a realidade das manifestações civilizacionais, sociais e culturais negras. Vejamos algumas destas.

ÁFRICA

Chamar todos os povos negros de “africanos” está quase no mesmo patamar de nomear todas as etnias dos povos originários de “índios”. O quase, neste caso, é importante. Porque ao chamar de africano, pelo menos estamos associando as características a um lugar de onde estas vieram, que não onde estão agora, mesmo que seja um continente inteiro. O problema é exatamente a África, este local de origem, ser um continente inteiro.
É, portanto, uma grande generalização. A África é um continente de muitas paisagens, muitos povos, muitas culturas, distintas formas de enxergar a realidade. Tratar tudo isso como a mesma coisa não dimensiona sua diversidade.
Portanto, a Escola que quiser contribuir para quebrar esta generalização deve pesquisar um número de povos africanos suficiente para que as crianças compreendam a diversidade destes.

CULTURA

Se haviam povos canibais na África, também havia apedrejamento de mulheres, empalamentos e outras barbaridades na história ocidental. Deve-se ter muito cuidado para não transmitir curiosidades que negativizam as tradições e costumes dos povos. Não é que não se deva falar sobre isso, mas é fundamental que haja contrapontos.
Muitas culturas africanas são próximas da Natureza de maneira que nossa sociedade mal sonha. A ligação com a Terra e com a terra. Sua Educação completamente desemparedada. A tradição Griot. As músicas. As danças. Há muito para se exaltar e encantar nas culturas africanas. A cultura negra precisa da positividade e afirmação de seu valor e identidade.

NO BRASIL

Samba, afoxé, maracatu, congada, lundu, capoeira, maxixe, choro, bossa-nova. Tambor, atabaque, cuíca, marimba, berimbau. Abadá, caçamba, fubá, corcunda, mochila, miçanga, samba, tagarela, moleque. Cachaça, azeite de dendê, vatapá, feijoada, cocada, pamonha, acaçá, quibebe, mungunzá, acarajé.
Há um cardápio vastíssimo para a Escola que quiser introduzir pedagogicamente as manifestações e contribuições africanas para a cultura brasileira.

REPRESENTATIVIDADE

Como sua Escola está representada dentro desta lógica estrutural da sociedade? As pessoas de pele escura estão em posições de servidão? Há algum funcionário em cargo de coordenação de pele mais escura?
Ensinamos, além de através de nossas práticas e atividades, por nosso exemplos, ações e estruturas que apresentamos. Vejam. Não estamos sugerindo uma forçada contratação de pessoas de pele negra e demissão de outras. Mas, que tal, a exemplo do que já é feito na Universidade Pública, instaurar um sistema de cotas a partir da contratação de seus próximos profissionais? Acredite que será muito importante para os pequenos conviverem com a diversidade étnica dentro de seus trajetórias pedagógicas.
E, já que estamos falando sobre isso, temos de falar sobre…

RACISMO

Se há um local onde o preconceito deve ser combatido de todas as maneiras, este é a Escola. Crianças não nascem com ideias pré-concebidas. Elas falam a linguagem universal das brincadeiras. A Terra da Infância é plural e democrática. Certo. O bullying, as brincadeirinhas maldosas, os olhares diferentes são muito impulsionados pela exposição ao “mundo adulto”.
Crianças que são ensinadas desde cedo a conviverem e respeitarem todos os tipos de diferenças terão uma maior probabilidade de se tornarem adultos respeitosos e tolerantes, bem como os tijolos de uma fundamental sociedade futura, mais inclusiva, diversa e pacífica.

EU TENHO UM SONHO. O SONHO DE VER MEUS FILHOS JULGADOS POR SUA PERSONALIDADE, NÃO PELA COR DE SUA PELE. (MARTIN LUTHER KING)

10 10 agosto 2020

PANDEMIA E EDUCAÇÃO AMBIENTAL – DE VOLTA AO LADO DE FORA

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Tempos difíceis. A humanidade, como um todo, enfrenta, ainda, um grande desafio dos novos tempos. Uma pandemia, uma epidemia mundial. Um adversário invisível, que se propagou de forma veloz, desobedecendo uma lógica imposta por nós mesmos para subdividir a sociedade humana. No início, pareceu igualar classicismos e outras distinções, mas com o inevitável apelo ao fundamental retorno da máquina econômica, começou a respingar de forma mais grave, como de costume, nas camadas mais vulneráveis e desassistidas.

No Brasil, desvendou falhas estruturais, comportamentais e, principalmente, administrativas. As convulsões das manobras políticas aliadas a um negacionismo perigoso conquistaram resultados desastrosos, como a queda de dois Ministros da Saúde e a ausência desta referência e liderança durante todo o período de crise. O país, então, alçou-se aos recordistas em contaminação e morte. E dificuldade e ingerência não foram, no entanto, exclusividades brasileiras. Várias nações do mundo pareceram demonstrar um fato óbvio e triste: que, como comunidade global, não obtemos êxito em deixar de lado os interesses comerciais e políticos específicos, mesmo diante de um problema compartilhado por todos.

E o que a Educação Ambiental, no título do artigo, tem a ver com isso tudo? A resposta é… …Tudo! Desde a possível origem, passando pela disseminação, suas consequências, a forma que lidamos com o problema e o que apreendemos e poderíamos apreender de tudo que vivenciamos e ainda vivenciareremos. O Projeto Teçaya convida você a viajar em nossas linhas e reflexões a respeito das relações diretas e indiretas da Educação Ambiental e a Pandemia.

ORIGEM DA COVID 19

O vírus, da família do Coronavirus, cujos representantes já criaram alguns surtos mundo afora, foi identificado pela primeira vez em Wuhan, na província de Hubei, China. O caso veio à conhecimento público em 31 de dezembro de 2019 (pois é, Feliz Ano Novo). O COVID 19 é, portanto, provavelmente, uma mutação mais recente dos Corona vírus que utilizam os morcegos como hospedeiros. Acredita-se que, para chegar aos humanos, o vírus teria passado por um hospedeiro intermediário como o pangolim, mamífero nativo da região onde se iniciou o surto.

A provável origem nas terras orientais, infelizmente, desencadeou uma série de acusações sobre negligência, paternidade (ou seria maternidade?), e, até, objetivos maquiavélicos de suposta disseminação programada. Logo depois, foi levantada uma outra hipótese, pouco provável, pelos chineses, estabelecendo a origem do vírus em terras norte-americanas. O fato é que a origem do vírus começou a tornar-se mais uma peça numa disputa política, em conflito de discursos semelhante ao vivido durante o período histórico da famigerada guerra-fria, o que acirra ainda mais uma tendência dualista do cenário sócio-político de nossos tempos. Entretanto, é sensato afirmar que esta disputa e todas as acusações são importantes quase que apenas para a retórica política de quem pretende acusar o outro, e muito pouco, ou nada, para entendermos reais culpas e responsabilidades. Isso nos afasta da compreensão de todos os mecanismos que possibilitaram de fato o surgimento da pandemia. O ônus de sofrimento causado pela doença que todos partilhamos é gestado, antes, em uma maneira coletiva de enxergar e se relacionar com todo o planeta.

ESFERAS

Para compreender melhor os fenômenos físicos, químicos, biológicos e ecológicos da Terra, foram feitas várias classificações baseadas em seus componentes, aproximando características e localizando padrões. Isso facilita, para os especialistas, o estudo de um conjunto específico (mesmo que se trate de áreas e questões muito amplas) de elementos e fenômenos. No entanto, é sempre importante considerar que toda classificação é uma construção acadêmica, ou seja, não existe de fato. Como instrumento de compreensão de seus objetos de estudo é extremamente válida, mas deve-se sempre ter em mente que não existem mundos à parte, mas que fazem parte. Ou seja, todos possuem interações, interconexões e interdependências todo o tempo.

Então, compreendendo as classificações de estudo mencionadas: a Biosfera (esfera da vida) compreende todas as regiões da Terra onde existe vida. A Hidrosfera compreende todas as regiões onde existe água no planeta, seja em estado líquido, sólido ou gasoso. Da mesma forma, temos Geosfera, Atmosfera, Heliosfera, Magnetosfera, etc., etc.

Para compreender a correlação da pandemia conosco podemos utilizar dois destes conceitos “esféricos”: a ecosfera e a antroposfera. Mas, tendo em mente sempre de que há ramificações, interações e efeitos que se sobrepõem à nossa classificação.

ANTROPOSFERA

Também chamada de Tecnosfera, pode ser entendida como a “camada tecnológica” que abrange, se espalha e afeta todas as outras esferas. É, portanto, todo lugar e tudo, no planeta, que é modificado e afetado pelo ser humano. Esta é, então, uma esfera que está, concomitantemente à evolução tecnológica, em expansão constante e acelerada. Importante compreender que a Antroposfera, como a definição denota, não compreende apenas os locais onde estariam instaladas ou são utilizados os aparelhos e construtos feitos pela espécie humana. Existe um campo estrutural, que são exatamente as áreas físicas, os locais exatos, onde se encontram os aparatos tecnológicos, e um outro campo, dinâmico, onde reverberam todos os efeitos gestados como consequência da implantação destes aparatos.

Por exemplo, uma represa é construída num rio. A dimensão de sua construção para a Antroposfera compreende toda a estrutura física e a região onde esta foi construída. Mas, também toda e qualquer modificação causada pela represa no rio e no ambiente ao redor, e, mesmo em ambientes mais distantes que sejam afetados pela transformação. Outro exemplo: os celulares que utilizamos fazem parte de uma rede enorme que se utiliza de antenas, satélites, ondas eletromagnéticas e radiações para poderem existir. Portanto, é uma conquista tecnológica cujas ramificações somadas ao âmbito da Antroposfera, atingem até altas camadas da atmosfera.

CADA VEZ MAIS LONGE, CADA VEZ MAIS BENEFÍCIOS

Mas, afinal, o que isso tem a ver com o COVID 19? Afinal, não é uma construção tecnológica (apesar das teorias conspiratórias de sua criação em laboratório). Estamos chegando lá. O fato é que a pandemia atual não é um fato isolado, apesar da escala parecer inédita (em verdade, também não o é). Mas vamos compreender como nossos atos se correlacionam, diretamente com sua origem e disseminação. A primeira pista é que o nos últimos anos tem aumentado exponencialmente a incidência de surtos e epidemias. Na última década, esta já é a quinta situação que atinge o status de pandemia, decretado pela OMS (Organização Mundial de Saúde). E a que, certamente, está exigindo cuidados inéditos em âmbito mundial, devido a seu altíssimo grau de transmissibilidade. O fato é que isso está correlacionado diretamente ao nosso sistema civilizatório.

De todos os padrões de desenvolvimento da civilização humana, aqueles que mais propiciaram o aparecimento de epidemias causadas por estes agentes patológicos, foram a expansão territorial e a intensa exploração dos recursos naturais. O avanço por novas fronteiras terrestres, locais inabitados e, antes não ocupados por populações humanas, muitas vezes, em busca de novas riquezas e recursos, acabou também por desvendar vírus, que estavam escondidos nestes ambientes, habitando seus hospedeiros naturais. Quando entramos em contato com estes, não estávamos preparados para eles. E, nem eles para nós. Se trouxéssemos, para facilitar a compreensão, a questão para o âmbito das relações humanas: é muito difícil se relacionar com alguém que fala outra língua, tem cultura diferente e enxerga a realidade de outra maneira. É preciso tempo para que as pessoas se compreendam e passem a ter relações que respeitem seus respectivos espaços e maneiras de agir e pensar. Este é um tempo de conhecimento que roubamos ao invadir ou descaracterizar ambientes em que não éramos “conhecidos” e entrar em contato com outros seres que também não conhecíamos.

ACORDO ECOLÓGICO

Sim. Porque a intenção de um parasita nunca é o de matar seu hospedeiro. A morte do corpo que habita também o poria em risco. Quanto mais tempo o hospedeiro viver, quanto mais saúde tiver, mais tempo o agente patológico terá também para se desenvolver e se perpetuar. Nenhuma forma de vida age ecologicamente contra sua perpetuação. Os processos evolutivos e de seleção natural dão conta das adaptações necessárias para que isso não ocorra. É mais ou menos como se as formas de vida buscassem uma espécie de “acordo ecológico”. E é por conta destas “regras” que perfazem o acordo, que temos atualmente um número absurdo de seres microscópicos habitando nossos corpos. Alguns deles, num passado bem distante, também criaram problemas para nossos antepassados. Hoje são inofensivos, sendo alguns benéficos e, até, essenciais.

MUTAÇÕES

Bactérias e protozoários são unicelulares e, por conta disso, costumam ter uma velocidade de mutação muito maior do que outras formas de vida. Vírus são uma categoria à parte. Nem como organismos vivos são considerados, pois são moléculas de DNA ou RNA (componentes celulares), que apenas se comportam ativamente quando dentro de células. Isso faz com que sejam os seres mais mutáveis conhecidos da Natureza.

Mutações são causadas, entre outros fatores, por evolução geracional, mudanças estruturais e pressão ambiental. A variabilidade destes seres conhecidos como vírus faz com que mudanças ambientais se traduzam rapidamente também em novas formas, o que transforma também rapidamente seus efeitos nos respectivos hospedeiros. Portanto, mudanças climáticas, de relevo ou ambientais bruscas, costumam favorecer o aparecimento de novas formas de vírus. Ou seja, voltamos à pressão ambiental promovida dentro de toda a “antroposfera”

ECOSFERA

Tudo que consideramos até agora nos traz à fonte desta e de outras questões: a maneira como enxergamos e nos relacionamos, enquanto modelo civilizatório, com o mundo que nos rodeia. A pandemia, assim como inúmeros desastres ecológicos que ocorreram nos últimos tempos, advém da equação desequilibrada entre o que tomamos do ambiente que nos rodeia e o pouco cuidado que oferecemos em troca.

Nossa fome exploratória é grande e já propiciou que nossas ações rompessem a barreira da Ecosfera, enviando aparatos para além da barreira atmosférica que limita as relações ecológicas de nosso planeta. Porém, nossa sociedade global, fragmentada em interesses de grupos pequenos, continua demonstrando que não alcançamos maturidade para conciliar a expansão de nossa civilização com nossa condição de ser apenas constitutivo da ecosfera. A necessária consciência de que somos parte do meio natural é sublimada pela necessidade de obtermos o máximo que o mundo pode nos ofertar.

FIM DA CRISE?

O embate atual entre os que defendem uma volta rápida às atividades e aqueles que sustentam a importância de se realizar o maior esforço possível para salvar vidas se alinha com o conflito histórico entre a percepção natural e a concepção civilizatória. Levantar tal questão cria uma discussão que simplesmente não existe de um ponto de vista ecológico. Todas as formas de vida, incluindo vírus (sendo vivos ou não) têm como uma das primeiras cláusulas de seu “estatuto existencial” sua própria sobrevivência e perpetuação. Ao gestarmos este paradigma, também criamos uma polarização entre a vida das pessoas e a saúde de um ente invisível e abstrato conhecido como “Mercado” ou “Economia”. Em nome desta entidade, precisamos desenvolver uma balança que só é possível diante de distorções de nosso instinto natural e redefinição artificial de nosso papel e encaixe no mundo.

O VERDADEIRO PROBLEMA

E finalmente chegamos ao cerne da problemática. Claro que poderíamos levantar também as condições sócio-econômico-políticas que geram o discurso capaz de fazer com que cheguemos ao ponto de desconsiderar nossa própria lógica instintiva e natural. E até salientar que, para que isso ocorra, valores e percepções tem de ser alterados em níveis muito profundos. Mas este não é o objeto principal deste artigo.

O que é importante frisar é que esta “distorção comportamental” que nos faz questionar ética e moral da sociedade humana, foi justamente o mesmo mecanismo que nos ajudou a trazer a pandemia. Se não tivesse ocorrido na China, certamente aconteceria em outro lugar onde o ser humano estivesse forçando as bordas do planeta além do que deveria. Ou seja, esta crise sanitária poderia ter sido gestada praticamente em qualquer parte do mundo. E ela não está só. É parte de um combo de crises ambientais que já ocorrem em todos os cantos, mas que só saltam aos nossos olh0s quando tomam proporções maiores.

EDUCAÇÃO AMBIENTAL COMO SOLUÇÃO E PREVENÇÃO

Então, ou mudamos nossa relação ecológica com o mundo, ou outras crises virão. Não apenas pandemias, mas o famoso aquecimento global, contaminação por toda sorte de substâncias, crise de abastecimento de água, furacões, etc., etc. Isso, infelizmente, é fato. Uma relação insustentável com o ambiente natural gera consequências graves e tem limitações de recursos, de espaço e de tempo. Pior, amaça a própria existência da espécie que assume este comportamento.

Educação Ambiental não é para falar apenas de “plantinhas” e “bichinhos”, ou mesmo de “reciclar e reaproveitar”. É para dizer para nós que, ao confrontarmos uma crise sanitária deste tamanho, e, ao invés de nos unirmos de forma instintiva para lidarmos com um adversário que diz respeito a todos, continuarmos imersos em argumentos e percepções que nos separam e ameaçam, é porque a maior de todas as doenças não é causada pelo SARS-CoV-2.

A maior doença que enfrentamos enquanto humanidade está dentro de nosso projeto civilizatório e de cada um de nós. Precisamos nos curar de nossa forma míope de enxergar o ambiente ao nosso redor. Em outros projetos de sociedade existem medicações específicas para isso, outras não apresentam a doença e outras ainda estão sendo contaminadas por esta visão. Em nossa imensa aldeia global, o remédio principal que indica caminhos, comportamentos, questiona visões e, pode sim, transformar e preservar um outro projeto humano, se convencionou chamar exatamente desta maneira… …EDUCAÇÃO AMBIENTAL.

QUANDO, FINALMENTE SAIRMOS PARA OCUPAR MAIS UMA VEZ OS ESPAÇOS DE FORA, DEVEMOS LEVAR TODO O CONHECIMENTO ACUMULADO DE DENTRO. PRECISAMOS MERECER TUDO QUE VIVENCIARMOS ATRAVÉS DO RESPEITO E DO CUIDADO COM O QUE TANTA FALTA NOS FEZ.

5 05 dezembro 2019

EVENTOS ESCOLARES – COMO FAZER E COMO INOVAR E SURPREENDER

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Há quase um consenso que eventos escolares são importantes, de alguma maneira, na dinâmica que relaciona crianças, pais e a própria escola. Porém, nem sempre as coisas saem exatamente como gostaríamos que fossem. São pais que reclamam que algumas instituições exageram na dose, fazendo festas demais e cobrando um valor de participação na maioria destas. Outras escolas se permitem ignorar o calendário festivo, gerando, às vezes, certa estranheza dos mais tradicionalistas. Enquanto isso, por outro lado, também acontece de estabelecimentos de ensino reclamarem da ausência dos pais nos eventos, da falta de ajuda com as crianças. Enfim, há uma grande variedade de atores e situações envolvidas. Como, então, evitar “erros” e realizar eventos perfeitos?

Pensando nestes dilemas, resolvemos nos debruçar sobre as características dos atores e situações relacionadas. A intenção é ajudar a desvendar, de uma maneira geral, como fazer estes eventos cumprirem suas importantes funções. Que sejam: interação entre pais, filhos e escola; tornar-se ferramenta conectada com o planejamento pedagógico; contribuir no esclarecimento dos planejamentos e dinâmica das escolas para os responsáveis; incentivar contribuição e cumplicidade dos responsáveis; lazer; e, claro, várias outras que não pensamos.

Dividimos esta publicação em duas partes: dicas gerais para planejar e realizar o evento da melhor maneira possível e sugestões diferentes para inovar e surpreender. Confiram abaixo.

6 DICAS PARA REALIZAR BONS EVENTOS ESCOLARES

Seguir ou não o calendário? Há escolas que, por seguirem pedagogias específicas, não o fazem. Mas a maioria das escolas, em vista que a maioria dos pais também pensa assim, realiza eventos ou festas regularmente durante o ano letivo. Primeira pergunta: quantos eventos nas escolas podemos fazer por ano? O exagero no número de eventos escolares realizados será obviamente mal visto pelos responsáveis e a ausência destes, não justificada pedagogicamente, também. A cobrança financeira exagerada também poderá ser mal vista, mas a falta de remuneração pode, em alguns casos, gerar dificuldades orçamentárias.

Quanto à participação dos pais. Sabemos que é muito importante, inclusive para evitar a frustração dos pequenos, para quem estes acontecimentos tem dimensão e relevância bem maior que para os adultos. Portanto, a forma como a escola apresentará e realizará o evento pode se tornar fundamental para a participação ou não destes.

Além disso. Que datas escolher? Dia das Mães e Dia dos Pais ou um Dia da Família? Hallowen ou Dia do Saci? Dia da Terra? Dia da Água? Um evento por mês? Fazer a tradicional apresentação das crianças ou algo diferente? Convidar um grupo de fora ou apostar as fichas na equipe?

Sabemos que parece muita coisa, muita responsabilidade. Mas, quem foi que disse que era fácil aceitar a missão de acolher as crianças num ambiente aconchegante, protetor e, ainda por cima, pedagógico? Mas, não precisamos nos desesperar. Bom senso, boas ideias e, principalmente, a consciência do caminho a seguir põem as coisas em seus devidos lugares. Vejamos então um pequeno resumo de dicas que poderiam ajudar no processo de construção e realização de um evento.

APROVEITAR O POTENCIAL DAS DATAS DENTRO DO PLANEJAMENTO

Quase todas as datas festivas correspondem a assuntos muito vastos e complexos. Que, portanto, demandariam bastante tempo de aprofundamento para que conseguíssemos minimamente transmitir alguma compreensão para os pequenos. O problema é que, como a festa geralmente ocorre em uma data específica, como seria possível realizar um trabalho mais longo? Para isso, existem dois caminhos. Adequar o momento específico ao planejamento que já existe, mais fácil. Ou abraçar o conteúdo do evento e permitir seu desenvolvimento durante o tempo necessário para que seja razoavelmente contemplado. O que devemos realmente evitar é que as crianças vistam, por exemplo, fantasias folclóricas num dia, repentinamente, e no outro já estarem com uniformes e não se fala mais nisso. Precisamos criar os contextos para que estes movimentos sejam orgânicos.

APLICAR O POTENCIAL DE LINGUAGENS E REPRESENTAÇÕES PLÁSTICAS

Quando optamos por realizar as festas que constam em nosso calendário, já temos algumas respostas prontas. A imagem destas que vêm à nossa mente cria um arquétipo que, por vezes, é até difícil de escapar. Mas a dica é exatamente esta: buscar o que está além do pré-estabelecido. Porque, por exemplo, não fazer as bandeirinhas da Festa Junina de uma maneira diferente, de uma maneira peculiar que as crianças imaginassem? Dar asas à imaginação dos educadores e crianças pode ser uma porta para descobertas bem interessantes. A isso soma-se o fato de que produzir alternativas diferentes gera uma apropriação muito bem vinda daquilo que é realizado. Incentive o seu grupo a criar e aventurar-se. Sem perder o foco e fugir da essência do evento, toda ousadia será recompensada.

REPRODUZIR A CULTURA DE FORMA AMPLA E RESPEITOSA

Nossa cultura é rica e vasta. De Norte a Sul, o Brasil é um continente e um oceano de manifestações, festas, contos, lendas, danças, músicas, “causos”. Por isso, é legal fugir dos velhos estereótipos, tão reproduzidos na educação, que engessam e não contemplam características mais reais de nosso povo. Por exemplo, trazer no Dia do Índio uma celebração, um ritual de uma etnia específica pode ser muito mais precioso do que a generalização da pena na cabeça. Incentive sua equipe a pesquisar e descobrir o que ela acha que seria interessante mostrar. Num país com uma cultura tão vasta, deveríamos todos fazer e mostrar coisas diferentes uns dos outros.

INCENTIVAR E NÃO OBRIGAR A PARTICIPAÇÃO DAS CRIANÇAS

Há crianças que não se sentem nada à vontade para participar de uma dança na frente de um monte de gente. E sua não participação não deve ser compreendida como prejudicial a seu desenvolvimento. Muito pelo contrário. Isso se deve, obviamente, à grande variedade de personalidades que existem. Quem não participa deve ser tão ou mais acolhido do que aquele que é praticamente “arroz de festa”. Forçar uma criança a participar pode lhe causar um grande constrangimento e ser danoso à seus sentimentos. Portanto, devemos incentivar a participação com atenção especial àqueles que não se sentem tão à vontade. Respeito é fundamental e parte intrínseca do processo educativo.

MOTIVAÇÕES CORRETAS

Os eventos escolares devem ser fundamentados nas suas intenções pedagógicas e relacionais. É necessário se ter bastante clareza sobre os porquês de estar realizando os acontecimentos. Todo o resto será consequência destas escolhas iniciais. O evento pode até ser cobrado dos responsáveis, mas é fundamental que ele esteja bem amparado em suas origens e contextualizado em todas suas etapas, pois é isso que lhe conferirá legitimidade.

INTERAÇÃO COM OS PAIS

Os eventos escolares são ferramentas importantes para criar boas relações com os pais e responsáveis, mas não devem ser encarados como os mecanismos principais que os aproximarão das escolas. O envolvimento destes é consequência do cuidado da instituição como um todo para com estas relações. Há várias formas de envolver e cultivar a comunicação com os pais que devem ser priorizadas para forjar esta necessária participação: reuniões pedagógicas e conversas informais com professores, por exemplo. A proximidade dos pais na escola não pode depender das festas, mas maximizado pela boa realização destas.

7 DICAS DE “EVENTOS ESCOLARES DIFERENTES”

Seguindo a “receita” dada, a possibilidade de realizar bons eventos é grande. Mas, e se a gente quisesse ainda mais? Um pouco de ousadia e criatividade são sempre bem vindos, não é? Pensando nisso, separamos algumas sugestões de eventos diferentes, para as escolas que gostariam de surpreender positivamente os pais e as crianças. Confiram.

ENCONTROS OU PALESTRAS

Este seria um evento voltado para os pais. Porventura, a escola segue alguma linha pedagógica específica? Abraça alguma filosofia particular? Tem fundamentos e conceitos que considera importantes? Se for possível, oferecer encontros ou palestras ministrados por pessoas que dominem estas informações é uma iniciativa fantástica. Isso aproxima os pais da instituição de uma maneira que outras situações não propiciariam. Mais que isso, contribui na formação dos próprios pais, que tornam-se admiradores e defensores do trabalho, compreendendo melhor sua relevância e seus próprios papéis nela.

FEIRAS DE TROCAS

Esta é uma atividade bem interessante para se fazer também. Trabalha nas crianças, intrinsecamente, valores importantes como solidariedade e desapego. Livros e brinquedos são ótimos para utilização nestes eventos. Mas, se a escola quiser ousar um pouquinho mais: que tal estender a iniciativa para os pais e responsáveis? Quem sabe até incluir a equipe docente. Uma feira de trocas gigante que inclua adultos e crianças não seria fantástica?

FEIRAS DE CONHECIMENTO OU PORTAS ABERTAS

Esta é uma maneira de mostrar positivamente aos pais o lado de dentro da escola. É claro que realizar uma produção esmerada no capricho pode causar certa impressão, mas que tal inovar? Além de um “tour” guiado pela escola, com o acompanhamento das crianças (e se estas fossem as guias deste passeio?), que tal momentos de brincadeira, onde os pais poderiam experimentar um pouco do lazer dos pequenos na escola? Mais. E se os responsáveis experimentassem uma amostra das aulas regulares e extras, exatamente como é feita para os alunos? Esta é uma das melhores formas de uma escola, que confia em sua capacidade, demonstrar competência institucional e pedagógica e divertir e tornar os pais parceiros.

PASSEIOS OU “EVENTOS ESCOLARES” FORA DA ESCOLA

Atividades fora da escola são muito boas para criar um senso de comunidade que aproximará os pais de forma orgânica e sincera. Um “Dia da Família” no Parque apresenta uma miríade de possibilidades. Atividades lúdicas, artísticas e esportivas casam muito bem com estes eventos.

FESTIVAL DE HABILIDADES DOS PAIS

Para realizar estes eventos escolares, os pais se inscreveriam antecipadamente para, no dia marcado, mostrarem suas habilidades artísticas, circenses, literárias ou outras. É claro que este é um evento para ser aplicado quando já há uma certa proximidade da escola para com os responsáveis e destes entre si. Pois a falta de intimidade não permitiria que um acontecimento desses fosse viável.

ATIVIDADES EXTRA

O bom relacionamento entre os pais dos alunos é algo que só pode beneficiar a escola. Cria um sentimento de comunidade, solidifica amizades entre as crianças, o que também gera laços afetivos entre eles e com a própria instituição. Não é comum as escolas proporcionarem estas possibilidades, mas o efeito custo-benefício é grande para quem quiser tentar. Por exemplo, ajudar a organizar uma atividade esportiva regular, futebol ou vôlei. Uma oficina de artesanato. Um encontro regular para troca de saberes: cada dia uma pessoa ministraria a oficina.

MUTIRÕES

Muitas vezes temos pais com habilidades específicas e disposição para ajudar. É muito bom quando os pais interagem com a escola a ponto de contribuírem na construção ou manutenção de sua estrutura física ou administrativa. Em caso da criação de estruturas novas, a apropriação e afeto são absurdamente amplificados. Por exemplo, se a escola resolve criar “Espaços de Natureza” dentro de seu espaço físico, pode convidar os pais para um “dia de trabalho”, onde ajudariam a construir muretas, plantar, semear, distribuir mini-jardins polinizadores, etc, etc.

ENTÃO…

As possibilidades são infinitas para a escola que quiser ousar e surpreender positivamente os pequenos e os grandes. O fato é que eventos escolares planejados e realizados com cuidado e carinho, além de bem contextualizados, são diamantes brutos para a relação da escola com os pais e grandes ganhos do ponto de vista institucional. Mas isso torna-se consequência, por que, ao mesmo tempo, fazer desta forma também é uma atitude de respeito para com as crianças e, principalmente, com a verdadeira missão de uma escola.

FAZER COM AMOR É O SEGREDO PARA CONSTRUIR E CULTIVAR O QUE VAI DURAR.

25 25 novembro 2019

Educação Ambiental DENTRO das escolas

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Desde a época da criação do termo e da primeira roupagem de suas práticas, as escolas buscam tentar entender como introduzir um bom trabalho de Educação Ambiental em seus processos pedagógicos. Mas isso não é tão fácil assim. Afinal… Como fugir ao que apenas é modismo, superficial e comercial? Como realizar um trabalho sério na direção dos verdadeiros e importantes objetivos da Educação Ambiental dentro das Escolas? E como, de um ponto de vista comercial inescapável dentro de nossa sociedade, traduzir isso em imagem institucional?

A IMPORTÂNCIA

A importância da Educação Ambiental é diretamente proporcional ao momento que vivemos. Apesar de discursos de negação, é fato que há uma crise ambiental instaurada pelo modelo de desenvolvimento praticado por nossa ótica civilizatória. Então, podemos compreender que, Educação Ambiental é, na prática, justamente uma forma pedagógica de questionar e transformar percepções e parâmetros para que estes se tornem sustentáveis do ponto de vista social, ambiental e ético.
Portanto, o objetivo maior da Educação Ambiental é transformar a sociedade para que ela não impacte o meio ao seu redor de maneira grave e até irreversível.
Outra coisa muito importante de mencionar é que a Educação Ambiental (e a Educação de maneira geral) deve respeitar e se adequar ao público-alvo ao qual é direcionado. No caso das crianças, por exemplo, é fundamental a desconstrução de alguns modelos engessados. Falamos sobre isso nos artigos sobre “desenhos de árvores” e o “problema de falar dos problemas”. Devemos sempre levar em conta que crianças são crianças.

ERROS E ACERTOS DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL DENTRO DAS ESCOLAS.

Saber disso é importante para não incorrermos no erro de acreditar que apenas falar para crianças sobre a importância de não jogar lixo no mar ou reciclar tudo seja realmente Educação Ambiental propriamente dita. Na verdade, dependendo da maneira que isso é exposto, podemos estar fazendo o trabalho contrário. É que apenas falar sobre os assuntos, além de ser algo conceitualmente distante dos pequenos, não costuma gerar desdobramentos realmente práticos no cotidiano delas. Claro que algumas atividades e ações podem ser auferidas, mas tenderão a ser pontuais ou simplesmente automáticas. É preciso mais. É mais importante criar laços do que dar informações. Então, este conhecimento deve ser inserido dentro de um processo e contexto que:

APROXIME A COMPREENSÃO

Ou seja, é necessário simplificar elementos e discurso. Quanto mais tenra a idade dos educandos, mais simples deve ser a forma de transmiti-los. Informações científicas podem ser trabalhada, mas devem ser traduzidas a uma forma mais simplória.

O IMPORTANTE É A ESSÊNCIA DA MENSAGEM

Dentro de todas as informações e conceitos há uma essência, que é o cerne do que é realmente importante ser trabalhado. É fundamental nunca perder de vista este objetivo mais profundo. Pergunte-se quais são as características e sentimentos necessários para se fundamentar ideias e atitudes que se correlacionem aos objetivos. É possível encontrar brincadeiras, exercícios e atividades que possam ser correlacionados com praticamente todo tipo de informação.

CONTEXTUALIZE OS CONCEITOS

É importante que a criança possa encaixar as informações que lhe são transmitidas dentro de sua vivência, de seu cotidiano. Há exemplos menores que se relacionam com a macro realidade dos grandes impactos ambientais. Buscar estas “traduções” perfaz o bom trabalho da Educação Ambiental. A criança precisa “enxergar” o que está sendo passado para ela, mesmo que seja novo.

ENCANTAR É MAIS DO QUE INFORMAR

As informações são fugidias. Os encantamentos são levados pela vida afora. Uma situação mágica ou uma história inventada para fazer as crianças compreenderem certo conceito é mais interessante do que a simples explicação de como este ocorre. É fundamental que o educador crie o ambiente lúdico e agradável que tornará a experiência do aprendizado mais rica e valiosa.

CRIANÇAS REALMENTE PROPÕE E REALIZAM COISAS

É bem mais comum do que deveria ser a atitude de subestimar os pequenos. E também é fácil cair na tentação de aprontar tudo, para “ter menos trabalho” (afinal, a carga que é posta nas costas de nossos educadores é bem maior do que deveria). Mas, na preposição de que Educação Ambiental é ajudar eles a compreenderem que são capazes de realizar coisas, é necessário estar realmente atento à suas capacidades. O bom Educador Ambiental abre espaço para a criança expor e realizar suas ideias.

COOPERAÇÃO

Nossa sociedade é muito competitiva e isso é transmitido intuitivamente para nossos processos pedagógicos. Saber competir é importante, mas o empreendedorismo que devemos buscar para a construção de parâmetros que tragam sustentabilidade para nossos arranjos sociais é o colaborativo. Aquele em que não é necessário ser melhor do que os outros para vencer, mas que necessita da contribuição de todos para alcançar verdadeiro êxito.

PARTICIPAÇÃO DOS PAIS

O melhor processo de trabalho será aquele que conseguir congregar, além das crianças, os responsáveis da forma mais engajada e participativa que for possível. Neste caso, o trabalho, realizado para atingir principalmente as crianças ganha a adesão do ambiente familiar e, como bônus, ainda conseguimos educar os próprios pais dos pequenos.

DIVERSIDADE E TOLERÂNCIA – HORIZONTALIDADE

O preconceito é uma maneira de achar que se sabe aquilo do qual não se tem conhecimento. Todo preconceito tem como raiz as diferenças e a percepção equivocada de que estas criam naturalmente uma hierarquia. Um trabalho de Educação Ambiental tem de estar atento à valorização do diferente e à construção de uma noção de que a diversidade não existe para separar, mas para tornar os seres complementares – sendo este o princípio ativo de todos os ecossistemas, inclusive da sociedade humana.

E COMO PODEMOS FAZER TODAS ESTAS COISAS DENTRO DAS ESCOLAS?

Parece muita coisa. E talvez até seja. Mas, na verdade, é quase como uma chave que muda. O educador transmitirá sempre o que ele é. Para mudar a sociedade é preciso que mudemos a nós mesmos. E, sobre isto, corro o risco de parecer negativo, mas a simples vontade de pegar estes conceitos e trabalha-los não obterá êxito se o educador não compreender e acreditar no que está fazendo. As armadilhas conceituais forjam toda a base estrutural de nossa sociedade. Portanto, é fácil escorregar em respostas prontas e dinâmicas viciadas que não se traduzem na verdadeira e profunda Educação Ambiental.
Apesar disso, qualquer mudança ou atitude é sempre bem-vinda. Veja algumas ações que podem contribuir na mudança necessária para concretizar um trabalho eficaz de Educação Ambiental dentro das Escolas.

EXEMPLO

Já disse, ali acima, que você transmite para os outros apenas o que é. Diante disso, é claro que você precisa ser exemplo para todos que trabalham na escola. Faça o que eu digo e faça o que eu faço. Se você tiver um papel de “comando”, a importância desta postura exemplar obviamente se amplifica. Seja a mudança que você pretende nos outros.

AMBIENTE

Os educadores e demais funcionários da escola tem lugares agradáveis para ficar enquanto não estão em suas funções? Eles comem na escola? O banheiro que utilizam está limpo? Um dos erros cometidos por escolas é voltar toda sua estrutura exclusivamente para as crianças. É importante que o corpo docente se sinta acolhido. Não adiantará falarmos sobre a importância de cuidar do meio ambiente se o ambiente que as pessoas experimentam não for minimamente agradável.

REUNIÕES E CONVERSAS INFORMAIS

Reúna e fale com as pessoas que trabalham contigo. Porém não apenas para dar diretrizes e comandos, mas para ouvi-las. Dar voz as pessoas contribuirá para nortear as mudanças necessárias no ambiente para torna-lo mais adequado a todos. Também se prestará a faze-las sentir-se verdadeiramente parte de todos os processos da escola. A apropriação é fator fundamental para a consciência de pertencimento e ação propositiva no ambiente em que se vive.

FAÇA PERGUNTAS

Temos comportamentos repetitivos que reproduzem ações diretamente relacionadas ao modelo de sociedade em que vivemos. É importante olhar para a estrutura ao seu redor e questionar a necessidade de atitudes e estruturas. A mudança não está apenas no que é mais fácil de enxergar.

COMUNICAÇÃO COM RESPONSÁVEIS

Não é errado querer aproveitar o que é positivo e inspirador como forma de mostrar aos pais o que é a escola. Mas, assim como você serve de exemplo para quem te tem como referência, também é importante que a intenção seja anterior a promoção. Quem tenta utilizar o selo de sustentabilidade apenas como marketing e não a abraça nem acredita nela, corre o risco de deixar todo o trabalho na superficialidade. E muitos perceberão isso. Se, ao contrário, a imagem for real, as pessoas se tornarão defensoras das ideias representadas.

CONSULTORIA

O último conselho, inevitavelmente, parecerá propaganda. Mas, como acredito no que fazemos enquanto Projeto, posso correr o risco, pois também é verdade.
O Projeto Teçaya oferece consultoria para Instituições Pedagógicas e treinamento em arte-educação ambiental para todo o corpo de funcionários desta. Neste serviço, fazemos um diagnóstico estrutural, social e ambiental da escola e realizamos oficinas lúdicas com a equipe. Receber ajuda de fora é sempre muito bom. Principalmente se esta ajuda vier de quem pensa quase que exclusivamente neste tipo de coisas. Se quiser saber mais sobre isso, basta entrar em contato conosco.

Mas você também pode, claro, arregaçar as mangas e fazer as coisas por si só, ou junto ao seu grupo de trabalho. O maior conselho que posso dar é: Faça! A mudança que você é capaz de fazer, mesmo que pedindo auxílio para tal, ninguém mais pode fazer. O que você pode fazer, ninguém mais fará. E isso é precioso.

TODA TRANSFORMAÇÃO REAL SÓ CUMPRE UM SENTIDO: DE DENTRO PARA FORA. A SUSTENTABILIDADE DA SOCIEDADE DEVE SE INICIAR EM NÓS. SEJAMOS SUSTENTÁVEIS

22 22 outubro 2019

DESENHANDO ÁRVORES NAS ESCOLAS

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O trabalho de Educação Ambiental que se pretende realmente sério nas escolas apresenta muitos desafios. Muitos mesmo. Isso é fato. E alguns destes desafios são extremamente óbvios e perceptíveis. Outros, no entanto, estão mais escondidos, pois são abraçados pela miopia causada por uma espécie de “doutrinação sócio-cultural” (por favor, não confundir com recentes teorias conspiratórias). Estes problemas “escondidos” são mais difíceis de serem enfrentados pelo processo pedagógico, afinal nem são percebidos direito. Estão lá todo o tempo, mas o caráter de normalidade com que os tratamos os torna invisíveis à nossa capacidade crítica. Porém, uma análise mais profunda e criteriosa é capaz de recolher pistas necessárias para que os encontremos e iniciemos o árduo caminho de desconstruí-los. Árduo mesmo, pois os problemas escondidos geralmente são de natureza estrutural. Ou seja, fazem parte da própria construção da sociedade e, consequentemente, da forma que a enxergamos normalmente.

Então, como explicar que o que se acha absolutamente normal e não parece ter nada de errado é justamente o aquilo que se precisa mudar? Longe de nós ter todas as respostas, mas apenas navegando nas águas da investigação podemos compreender para onde o barco nos leva. Então, convidamos você a desenhar árvores conosco para brincar com estes temas. Desenhar árvores? Sim. É desenhando árvores que tentaremos iniciar algumas destas questões.

DESENHANDO ÁRVORES

Já desenhou?

Estava falando sério acima. Era para desenhar mesmo. Bem. Se a resposta é sim. Se já desenhou sua árvore, então tentarei “adivinhar” o resultado. Provavelmente minha profecia obterá êxito com o desenho feito por pessoas que não tenham o costume de desenhar. Se é este o caso, a possibilidade do desenho feito por você ser o mesmo que o encontrado ao lado, é percentualmente bem grande. Afinal, esta é a árvore que, de alguma maneira, é padronizada em desenhos de crianças no início da escolarização, não apenas no Brasil, mas mundo afora. Adultos que não tem muita prática em desenhar, intuitivamente, também reproduzem o modelo.

A macieira em formato de nuvem. Mas, afinal, qual o problema encontrado no desenho? Alguns. Além do que, talvez, já pareça óbvio. Vamos tentar delinear no restante do texto algumas reflexões sobre o assunto.

INSTINTO DE SIMPLIFICAÇÃO OU CÓPIA DE PADRÃO?

A maior defesa para o desenho é sua simplicidade. A forma de nuvem acaba por traduzir as formas irregulares criadas pelas folhas sem detalhar suas complexidades. Portanto, é uma forma simples para as crianças decodificarem a aparência da copa de uma árvore. Bolinhas vermelhas também estão entre os mais simples pictogramas de frutas. Porém, é também muito provável que a criança, antes de se aventurar em seu próprio desenho, já tenha visto o mesmo modelo anteriormente. Isso quando o exemplo não é dado diretamente por adultos. Então, perguntamos: O que veio primeiro? O desenho ou a imitação do desenho? É bem difícil descobrir onde verdadeiramente começa esta padronização. Mais fácil é admitir o dogma pedagógico-artístico-cultural, e tentar desvendá-lo a partir desta percepção.

ORIGEM DA TAL “MACIEIRA”

Descobrir a origem do modelo também é bem difícil. Uma simples pesquisa na internet, por exemplo, não oferecerá resultados satisfatórios diretos para a dúvida. Também não há livros (pelo menos, não encontrados por este que vos escreve) que se aprofundem na questão. Portanto, nos resta conjecturar, da hipótese mais simples até a mais complexa, passando pelo que poderíamos considerar até um pouco absurdo.

RELIGIÃO

Esta é a origem que eu consideraria menos provável, mesmo levando em conta a força da mensagem religiosa como construtora estrutural da sociedade. Mas, não pude deixar de pensar que o fruto proibido, que Eva oferece para Adão, era vermelho e representado como uma maçã por muitos. Portanto, a maçã acabaria por se tornar uma das frutas mais famosas do mundo. Como curiosidade, no entanto, é possível admitir que não era uma maçã a tal fruta do bem e do mal. A maçã que conhecemos teria nascido de uma “domesticação vegetal” bem mais recente que a narrativa bíblica, o que inviabilizaria sua representação no livro sagrado.

A MAÇÃ

Afora o absoluto “marketing bíblico” da maçã, também podemos salientar outros mitos relacionados à fruta. A maçã, quando cortada em duas metades, formaria um pentagrama, que é considerado um dos símbolos do conhecimento. E também devemos lembrar um fato histórico bem interessante: a fruta ficou célebre como instrumento ocasional de demonstração da gravidade, caindo na cabeça de Newton, o que poderia relacioná-lo diretamente com a aprendizagem.

EUROPEIZAÇÃO

E, ao falarmos em influência cultural europeia, talvez estejamos mais próximos da verdadeira raiz da questão. A tradição de presentear com uma maçã os professores tem uma interessante origem. Dizem que na Europa dos séc. XVI e XVII os professores eram muito mal remunerados. Portanto, a maçã, fruta muito comum e apreciada naqueles tempos, era oferecida pelos pais como uma espécie de compensação pelos serviços pedagógicos oferecidos pelos profissionais da educação. De qualquer maneira, não é possível afirmar que o desenho seja originado daí.

PROBLEMAS ESPECÍFICOS E ECOLÓGICOS

Mas, afinal… Qual é o problema de desenhar a árvore deste jeito? Não é “o” problema, mas “os”. Vamos a eles.

O desenho, simplório, poderia servir como pontapé inicial do processo de refinamento da habilidade artística. Como um ponto de partida para o que vem depois. As formas simples, pictóricas sugerem esta direção. Porém, o primeiro grande problema surge quando comparamos a árvore do desenho com os vegetais reais. Estes apresentam formas muito variadas e alguns não se parecem em nada com a famosa representação. Neste caso, portanto, o desenho não cumpre o fundamental papel de ser a ponte entre a criança e a realidade. Pelo contrário, cria uma imagem irreal e engessada do que é uma árvore. Então, podemos dizer que, do ponto de vista ecológico, esta padronização é um desserviço.

A situação se torna mais grave quando levamos em conta o contexto brasileiro. A macieira não é nativa de nosso país. Não há nada de errado em representa-la, porém configurá-la como modelo de árvore no Brasil é bem pouco representativo. Além disso, temos a flora mais diversa do mundo inteiro.

DESENHANDO ÁRVORES NA EDUCAÇÃO AMBIENTAL

A falta de representatividade do desenho já é um motivo bom para não utilizarmos o modelo na prática de Educação Ambiental, mas há outras reflexões que podemos fazer a respeito que também o contraindicariam.

Para dificultar a percepção da vida nas plantas, elas não se mexem. A falta de movimento faz com que, no início, as crianças não as associem a seres realmente vivos. É uma percepção quase intuitiva, apesar de errônea. Mesmo depois que somos ensinados a respeito de que elas estão vivas, é inegável que na escala de valores da sociedade humana, elas acabam por ficar bem abaixo dos animais. Então, se é difícil propagar a ideia de que o valor de um animal não pode ser medido apenas por uma visão utilitarista, ampliar esta noção para os vegetais é quase impossível. Portanto, não apenas essa, mas todas as generalizações utilizadas no processo de aprendizagem, podem atrapalhar o reconhecimento e percepção da importância da biodiversidade.

ENTÃO, COMO DEVEMOS DESENHAR?

Repetimos que não há nada de errado em desenhar macieiras. Mas é claro que é bem equivocado desenhar apenas macieiras.

Ao fazermos trabalhos de Educação Ambiental com crianças nosso maior objetivo deveria ser provocar o encantamento e a fascinação com a Natureza. Este é o estado ideal para que, com o conteúdo trabalhado, as crianças desenvolvam uma consciência sobre a importância de cuidar e preservar o ambiente e os seres. É necessário criar uma empatia pela diversidade e grandiosidade de tudo que existe a nossa volta.

Crianças expostas à realidade, para as quais as plantas são apresentadas de forma afetuosa, respeitosa e realista, tenderão a expressar as diferenças que observarem. Portanto, de início, basta mostrar os seres vegetais para os pequenos para incentivá-los a perceber sua beleza e traduzir estas descobertas em desenhos e outros. Uma boa atividade é o desenho de observação, onde a criança tenta representar o que vê, da sua maneira.

SIMPLESMENTE DESENHANDO ÁRVORES

Árvores são muito boas para se desenhar. Cada uma de suas partes são um espetáculo visual. As folhas de diversos tamanhos, formas e colorações. As linhas das folhas. Os troncos. As formas dos galhos. Os frutos de muitas cores, tamanhos e formas diferentes. As raízes. As flores de beleza ímpar.

Ou seja, além da intrínseca importância ecológica da observação e apreciação das plantas, elas também são ótimas para o próprio desenvolvimento das habilidades artísticas.

Afinal, o educador é uma ponte entre o educando e o mundo. Mas deve compreender seu papel com responsabilidade e senso crítico. Na Educação, com a dose certa de fantasia e encantamento, nada supera a beleza e a certeza da realidade.

OS OLHOS QUE SÃO CAPAZES DE OBSERVAR AS BELEZAS DA DIVERSIDADE TAMBÉM SÃO CAPAZES DE COMPREENDER QUE DIFERENÇAS NÃO SÃO MUROS, MAS PONTES.

18 18 setembro 2019

COMO E PORQUE CRIAR ESPAÇOS DE NATUREZA DENTRO DAS ESCOLAS

Jean Marx Educação, espaços de natureza

Estudos mais recentes tem salientado uma relação fundamental que deveria até ser mais óbvia em nossa percepção: a “Natureza” é muito importante para a nossa saúde. Para todos os tipos de saúde que nos perfazem. Mental, psicológica, física e, para quem acredita, espiritual. Os sons, as cores, os cheiros, as texturas, os sabores. Tudo que o ambiente natural traz aos nossos sentidos cria um vínculo profundo conosco. Uma ligação primeva, original, que a ciência hoje está buscando compreender mais completamente.

Ao desvendar, no entanto, a importância destas conexões, nos deveria causar estranheza perceber que a sociedade caminha na direção contrária destes contatos. Os espaços urbanos, onde vicejaria o desenvolvimento, vão excluindo plantas, animais e terrenos e criando um ambiente mais frio e controlado. E as escolas não escaparam deste processo. Muito pelo contrário, no desenrolar de sua história tornam-se particularmente herméticas e “desnaturalizadas”, sem “espaços de natureza” no sentido estrito da expressão.

AS ESCOLAS EXCLUÍRAM A NATUREZA? PORQUE?

Primeiro é preciso perceber que nas, escolas, a história ocorreu da mesma forma que na sociedade como um todo. Os ambientes começaram a se tornar cada vez mais controlados e seguros, pois era isso que se esperava destes espaços onde as crianças estariam sendo educadas. As salas fechadas vieram na esteira da concentração necessária ao processo de aprendizagem. A diminuição dos espaços com árvores e pedras se justificaram pela possibilidade de acidentes, pela segurança física que deveria ser transmitida pela instituição pedagógica aos pais. A terra no chão, acessível aos pés, e mesmo a grama, foram embora por conta da limpeza e “saúde”. Tudo pensado para tornar estes ambientes de aprendizagem mais seguros, limpos e organizados para as logísticas e funções as quais se propunham.

Hoje é mais comum conhecermos escolas cujos “espaços de natureza” são restritos a canteiros e jardins onde o contato das crianças é indireto ou inexiste. Mas, ao sabermos que o contato com a natureza é tão importante para a formação das crianças como um todo, percebemos que devemos dar alguns passos atrás. Afinal, como sociedade, devemos priorizar o bem estar e formação genuinamente saudável das pessoas. O que é necessário é educar os pais e responsáveis para a importância disso e… …(re)transformar o espaço das escolas para que incluam estes “espaços de natureza”.

Abaixo, separamos algumas dicas para as escolas que compreendem a importância de fazer este movimento.

7 DICAS PARA CRIAR OU RECRIAR “ESPAÇOS DE NATUREZA” NAS ESCOLAS

HORTA

Construir um espaço onde as crianças interajam com plantas destinadas à nossa alimentação ou usos medicinais não é complicado. Basta estudar a disponibilidade da luz solar, planejar a ocupação horizontal ou mesmo vertical do espaço e selecionar bem as plantas. É interessante que as crianças participem de todo o processo de construção e manutenção do espaço físico e vivo da Horta. E, claro, que ajudem a cuidar, colher e se alimentar das plantas. Dentro do Projeto Escola Viva, Teçaya oferece a construção e manutenção de uma horta pedagógica junto com as crianças;

PÁTIO DE AREIA

Um espaço destes não é caro nem difícil de fazer. Vinte centímetros de areia já seriam suficientes para o preenchimento de uma área mínima. Se não houverem quinas cimentadas melhor ainda. Espaços com curvas são mais orgânicos e agradáveis ao olhar. É necessário apenas manter a higiene do local, principalmente havendo gatos nas redondezas (neste caso, seria necessário fechar o local). Crianças pequenas podem usufruir bastante de um lugar desses, com muitas brincadeiras e o simples contato com a areia;

ÁRVORE

Se houver um espaço possível na escola para o plantio de uma árvore, é altamente recomendável. Ela deve ser acessível às crianças. Abraçar, comer frutas e até subir nela, com a observação de adultos, são experiências riquíssimas. Há árvores mais e menos adequadas para esta finalidade. Deve-se procurar espécies com galhos baixos e firmes e evitar aquelas com raízes demasiadamente compridas e grossas. De preferência, frutíferas;

FORMATOS ORGÂNICOS

Mesmo sendo feitos de materiais artificiais, os espaços podem fugir dos desenhos angulosos e quadrados, buscando, com alguma imaginação, uma arquitetura mais assimétrica e orgânica. Os ambientes naturais, aos quais pertencemos originalmente, são irregulares e cheios de curvas. Observar e estar em locais assim nos traz calma e um outro tipo de organização. Estas modificações podem ser realizadas aos poucos, com atenção para a harmonia visual do local;

BRINQUEDOS E FORMAS COM ELEMENTOS NATURAIS

Circuitos de troncos, pedras e terra, quando possíveis de serem instaurados no espaço físico das escolas, são extremamente bem vindos. Claro que tudo deve ser pensado, adequado e estruturado com bom senso;

RENOVAÇÃO E REPLANEJAMENTO DE ESPAÇOS JÁ EXISTENTES

Na escola já há um canteiro ou jardim onde o acesso das crianças não é permitido ou é dificultoso? Neste caso, o caminho torna-se mais fácil do que a das outras opções citadas, pois ao invés de criar um ambiente novo, é só remodelar o que já existe. Prestar atenção no planejamento e incluir atividades que permitam a interação com estes espaços também é parte desta revitalização;

ATIVIDADES PEDAGÓGICAS

Repensar atividades e mesmo brincadeiras também pode contribuir no contato das crianças com elementos naturais. Que tal uma plástica com folhas secas de árvores? Uma pintura com tintas de terra? Brincadeiras que estimulem os sentidos do tato e do olfato utilizando ervas aromáticas e temperos? Nossas ideias, nossas práticas são o principal ingrediente para ajudar a transformar o ambiente em que vivemos e que nos propomos a partilhar com os outros.

13 13 agosto 2019

EDUCAÇÃO AMBIENTAL NAS ESCOLAS – PROBLEMA COM PROBLEMAS

Jean Marx Educação, Educação Ambiental, Escola da Natureza

Educação Ambiental não é coisa apenas de “bichinhos” e “plantinhas”. Tampouco é ficar repetindo para as crianças que é importante reciclar e não se deve jogar lixo no chão. Também não é falar sobre aquecimento global e o perigo do mundo viver uma grande crise por causa disso.

Para saber como realizar educação ambiental nas escolas de uma forma eficaz, respeitosa e pedagogicamente correta, é necessário compreender o que realmente significa Educação Ambiental, o porquê de algumas ações e propostas estarem equivocadas e quais os melhores caminhos para seguir.

Estaremos nos debruçando um pouco sobre algumas das problemáticas que envolvem todas as etapas do processo de Educação Ambiental. Este artigo foca na palavra “problemas”.

CONCEITOS DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL

Esta é a primeira questão que deve ser enfrentada. Para se introduzir um trabalho concreto e eficaz de Educação Ambiental nas Escolas precisamos entender melhor o que de fato ela é. E, claro, por consequência, devemos também compreender o que não é.

Desde a Conferência de Tbilisi em 1977, onde foi estabelecida a primeira definição oficial de Educação Ambiental, os conceitos se transformaram para abarcar especificidades e outras questões. Hoje, dependendo da fonte onde buscamos, temos uma grande variedade de definições que tentam traçar seus fundamentos, objetivos e funcionamento.

Como estamos na era digital, vamos ver a definição da famosa (e, por vezes, controversa) Wikipédia: Educação Ambiental é um processo de educação responsável por formar indivíduos preocupados com os problemas ambientais e que busquem a conservação e preservação dos recursos naturais e a sustentabilidade, considerando a temática de forma holística, ou seja, abordando os seus aspectos econômicos, sociais, políticos, ecológicos e éticos.

PREOCUPADOS COM OS PROBLEMAS AMBIENTAIS

É justamente neste trecho que as palavras se contradizem com nossa percepção do que seria uma melhor Educação Ambiental.

Vejam. A história da Educação Ambiental está ligada diretamente à percepção de que existem problemas ambientais graves a serem enfrentados. O livro “Primavera Silenciosa” de Rachel Carson, considerado uma das obras que inspirou e impulsionou o movimento ambientalista moderno, apontava para o perigo da utilização dos pesticidas e da poluição dos ambientes naturais. É muito importante notar que, diante de um desenvolvimento despreocupado e inconsequente, perceber os problemas é uma atitude legítima. A Educação Ambiental como a entendemos nasce destes incômodos, destes questionamentos. Torna-se a resposta pedagógica e institucional para problemas que devem ser enfrentados e resolvidos.

No futuro, além da resolução dos problemas, os conceitos de Educação Ambiental agregarão também a importância de evitar que estes ocorram. Uma evolução, sem dúvida. Mas, o berço da prática contemporânea ainda seria o problema, a crise, o erro. A sociedade, gerida por uma percepção desenvolvimentista equivocada tinha criado erros. Estes erros tinham de ser evitados e consertados para que pudéssemos “salvar” o planeta, seus recursos, e nós mesmos. A Educação Ambiental seria a ferramenta que consertaria os erros.

O FOCO

O que aconteceu é que, apesar de já haverem várias vozes falando sobre a importância de fazermos diferente, era necessário que o alerta partisse de dentro do cerne social. Foi a correlação mais estreita entre produção, meio ambiente, saúde e preservação que conseguiu atingir um discurso (e consciência?) oficial. Era necessária a percepção de que os recursos são finitos. Era necessário fazer a ligação direta entre doença e morte de pessoas com formas de produção. Era fundamental incutir na equação a noção de que o que estava em jogo era nossa própria existência.

E, como pudemos perceber na Wikipedia, esta é a percepção de Educação Ambiental que temos até hoje. Porém, brincando com as palavras, não existe problema em focar nos problemas?

EDUCAÇÃO AMBIENTAL NAS ESCOLAS

Acreditamos, obviamente, que os problemas devem ser enfrentados. Mas, para realizar Educação Ambiental, nas escolas, não consideramos que o foco devam ser os problemas.

O que causa as mudanças profundas não é o medo. De deixar de existir, de não respirar, de morrer de câncer. Claro que estas preocupações podem e devem gerar ideias e ações. Mas também gerarão angústia. Além disso, focar exclusivamente nos problemas e em suas resoluções também, de certa forma, legitima sua existência.

Portanto, é mais provável que a verdadeira Educação Ambiental esteja embutida, não no erro, mas no acerto. E é exatamente isso. Acreditamos que o foco das práticas de Educação Ambiental nas escolas deva ser a empatia com a Natureza do mundo que nos cerca. O gostar, o compreender, o estar fascinado são o que gerarão o respeito, o cuidado e, consequentemente, as ideias e atitudes que se moverão na direção da transformação necessária que é o objetivo profundo da Educação Ambiental.

CRIANÇAS

Crianças serão alvos principais da Educação Ambiental, assim como de todo o processo pedagógico. Estão sendo apresentadas ao mundo, conhecendo as coisas. É óbvio que o mundo que herdam vêm recheado de problemáticas. Mas, o que devemos acreditar que gerará mudança mais profunda e verdadeira? Mostrar a nascente dos rios, faze-los experimentar a água, botar seus pezinhos e brincar com a água e explicar o maravilhoso processo que nos fornece água num ciclo que nunca termina. Ou mostrar imagens de rios poluídos, repetir incansavelmente, sem contextualizar, que a torneira deve ser fechada e dizer que, se não cuidarmos dos rios, vamos todos morrer de sede?

Crianças podem ser apresentadas a problemas. Mas, mais importante que isso, devem ser nutridas de esperança, empatia e encantamento pelo mundo que os cerca.

Se queremos um mundo melhor, devemos querer também pessoas melhores. Portanto, para realizar Educação Ambiental nas Escolas devemos ser mais guias e menos juízes. Devemos ser mais beleza e menos poluição e feiura. Devemos ser mais Natureza e menos erros da civilização.

PARA QUE SEJAM, DEVEMOS SER ANTES. PARA QUE UM DIA, TODOS SEJAMOS!!

3 03 julho 2019

ESCOLA DA NATUREZA – SONS NATURAIS

Jean Marx Educação, Escola da Natureza escola, escola da natureza, sons, sons naturais, teçaya

Na “Escola da Natureza” os sons propiciados pelos ambientes naturais são muito importantes como estímulos e até como finalidades em si. A “voz” dos rios e cachoeiras, o gemido do vento, o farfalhar das folhas, os gorjeios dos pássaros, as “falas” dos outros animais. Estes sons perfazem a sinfonia de uma Natureza que, ao mesmo tempo, é revelada e revela. Uma música da qual parecemos sentir cada vez mais falta. Esta carência é percebida por pessoas que tem a possibilidade da comparação, experienciando os ambientes urbanos e naturais. E, também, está sendo verificada pela ciência. Há cada vez mais indícios científicos de que “sons naturais” são importantes para nosso desenvolvimento psíquico e emocional. Apontando, inclusive, na direção de que sua falta pode provocar distúrbios e doenças.

Portanto, pensar numa “Escola da Natureza” é propiciar esta percepção, esta experimentação sonora. Vamos ver, nas próximas linhas, a correlação dos sons com a Escola da Natureza e conosco.

SONS E GOSTO MUSICAL

Claro que o gosto musical das pessoas é extremamente variado. A quantidade de gêneros e subgêneros musicais existentes reflete esta diversidade de interesses e gostos. As músicas, inclusive, provocam diferentes emoções em distintas pessoas, momentos e locais. Porém, dentre todas as variações possíveis, há alguns padrões que parecem inescapáveis, pois representam, não a expressão emocional de alguém, mas padrões de comportamentos e fenômenos físicos.

É que a música é um conjunto de sons estruturados. E sons são ondas que tem comportamentos padronizados e estudados por um campo da física, a Acústica. Enfim, isso significa que, além, da reação emocional outorgada pela subjetividade individual, que pode causar realmente uma gama enorme de variações, há também um processo que implicará em efeito que será invariavelmente similar. Explicando de forma mais simples. A música pode ter resposta emocional diferente, dependendo da pessoa que ouve, do lugar onde ela está e do seu ânimo. Ou seja, a mudança acontecerá sempre “dentro” de nós. Porém, o comportamento físico das ondas sonoras não terá variações, a não ser as impostas pelo ambiente em que se propagam.

EVOLUÇÃO E SONS

Portanto, é certo afirmar que, no decorrer de todo nosso processo evolutivo, sabendo que a construção de grandes cidades e máquinas barulhentas é bem recente, tudo que ouvimos foram registros sonoros naturais. Foi através destes barulhos que compreendemos o mundo e construímos nossos caminhos. Por causa disso, é fácil compreender a familiaridade e bem estar que certos sons proporcionados pela Natureza causam nas pessoas. Seria como uma “volta às origens” através dos sentidos. Não é à toa que, ao buscar “músicas relaxantes” nos sites de busca da rede, os resultados encontrados serão majoritariamente sons da “Natureza”.

CONFIRMAÇÃO DA CIÊNCIA

Há algumas pesquisas científicas que apontam na direção de confirmar o que já é intuído há bastante tempo. Ou seja, que sons naturais são intrinsecamente relaxantes para nossa espécie. Uma pesquisa bem interessante e emblemática ocorreu no ano de 2017, e foi publicada no periódico britânico Scientific Reports. Ao monitorarem batimentos cardíacos, atividade cerebral e comportamentos motores de voluntários expostos a sons naturais e sons de ambientes criados ou compostos por pessoas, percebeu-se uma grande diferença nas respostas orgânicas. A exposição aos sons da Natureza criou um estado de calma e relaxamento, mesmo quando as pessoas realizavam tarefas que seriam normalmente mais estressantes. Mais que isso: os pesquisadores notaram que este efeito já é sentido em menos de cinco minutos de exposição aos sons. Ou seja, a eficácia do processo é forte.

CONFIRMAÇÕES PEDAGÓGICAS E SUBJETIVAS

Linhas pedagógicas na Educação buscam o contato com a Natureza e elementos naturais. Na Pedagogia Waldorf, por exemplo, se compreende a importância do meio ambiente para fornecer os corretos estímulos para a formação dos órgãos sensoriais. Com a percepção de que não adianta substituir experiências sensoriais naturais por simulações ou artificiais. Mais uma vez está presente a noção de que não podemos driblar nossa história evolutiva, sob pena até de desrespeitar nossa própria identidade.

Também há várias tradições espirituais e culturais que reconhecem a importância do contato com a Natureza. Algumas, como as de Matriz africana, necessitam, inclusive, da Natureza como seu verdadeiro “templo”, onde praticam seus rituais. A religião “Wicca”, outro exemplo, têm todo seu escopo de crenças baseado em fenômenos naturais.

TRABALHANDO COM SONS NA ESCOLA DA NATUREZA – EM QUALQUER ESCOLA

Mas, então, compreendendo toda a importância dos sons naturais para nossa saúde mental, física e anímica, como podemos trabalhar com estes sons para forjar um projeto de “Escola da Natureza”? Numa escola onde há locais que permitam ouvir estes sons ao vivo, planejar e realizar atividades nesta direção não seria difícil. Mas, como poderíamos fazer isso em caso de escolas onde não existem estes “Espaços de Natureza”? Estariam estes espaços fadados à abdicar desta lógica? Admitindo que não está perto da situação que poderíamos considerar ideal, há sim formas de tentar contribuir na instauração da “Escola da Natureza”, em forma de projeto, mesmo dentro destes espaços. Na verdade, em quaisquer espaços.

Vamos ver algumas dicas e considerações a este respeito.

SONS “SOBREVIVENTES”

Apesar de o ambiente construído não permitir o contato com sons naturais mais puros, estes ainda devem ser possíveis de serem ouvidos. Por exemplo, ventos e pássaros são comuns em quase todos os lugares. E claro que vale à pena aproveitar estas oportunidades para incentivar as crianças a ouvi-los. Ao realizar a tarefa de parar para ouvir, será interessante perceber como estes sons têm um poder especial de permitir uma concentração diferente. É bem certo que no início pode ser bem difícil conseguir um tempo de contemplação das crianças, mas o exercício da insistência pode atingir resultados surpreendentes. O negócio é não desanimar e tentar treinar seus ouvidinhos para a experiência.

SIMULAÇÕES DE SONS

Temos de admitir que não nos é possível levar um rio para dentro da escola. E pode ser bem difícil estar organizando passeios muito frequentes para banhos de cachoeiras. Porém, sons de água são bem fáceis de serem simulados no ambiente interno da escola. Uma bacia de água, copos e canudos já podem realizar uma atividade bem interessante. Daí, se pode pensar em utilizar materiais naturais para canalizar ou fazer a água escorrer. Que tal pensar numa maneira de simular o som de um rio, de uma cachoeira?

O vento também pode ser simulado, ainda utilizando a matéria prima da qual é feito: o ar. Outros fenômenos, no entanto, necessitariam de recursos artificiais para terem sua “voz”. O mesmo valeria para vozes de animais. De qualquer maneira, também é uma experiência interessante para ser oferecida às crianças.

MÚSICAS ACÚSTICAS E ORGÂNICAS

Instrumentos musicais feitos de madeira possuem origem natural para seus sons. Também é importante dizer que muitos instrumentos percussivos aproximam a experiência do ouvinte de sua raiz, contribuindo para perfazer trechos da ponte que tencionamos construir na Escola da Natureza. Experiências musicais mais orgânicas podem ter efeito semelhante ao mencionado no artigo a respeito do contato com os ambientes naturais: criarão uma conexão da pessoa com suas origens naturais.

OUTROS DESDOBRAMENTOS

Então, cabe ao educador, na Escola da Natureza, desenvolver atividades e interesses dos pequenos a partir destas experiências, mesmo que curtas. Quem são os pássaros que cantam? Conseguimos imitar o barulho do vento? Ainda dá para confeccionar e brincar com brinquedos de vento, fazer origamis de pássaros, etc.

Qual a importância da água para nós? De onde vêm esta água? E, se construíssemos instrumentos para fazer uma banda que tocasse “músicas orgânicas”?

Nestes casos, o som traz outras formas e sensações, e incentiva a empatia para com suas origens e os locais aos quais pertence. Isso irá trazer o desejo de buscar mais estas vivências, retornando ao berço natural e criando uma oroborus do bem.

OS POVOS ORIGINÁRIOS ACREDITAVAM QUE O CORPO É UMA FLAUTA E A ALMA É O SOPRO QUE O ANIMA. ELES ESTAVAM (E ESTÃO) CERTOS. PRECISAMOS REAPRENDER A AFINAR NOSSAS VIDAS EM CONSONÂNCIA COM O MUNDO.

4 04 junho 2019

CONTAR HISTÓRIAS PARA NOSSAS CRIANÇAS

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Contar histórias para nossas crianças é muito importante sob diversos aspectos. Portanto, mãos nos livros e vamos lá certo? Bem. Hoje em dia, alguns pais e responsáveis manifestam certa preocupação com o que é adequado ou não contar para determinadas idades. A complexidade do conteúdo, a mensagem por trás da história, falta de imagens ou texto são algumas das preocupações. Também não sabem se devem utilizar as histórias originais ou se podem modifica-las. O lobo pode comer a vovó? Meu filho não vai ficar com medo da bruxa? Falo ou não de cocô?

Por outro lado, contar histórias é um hábito ancestral, e assume um papel relevante até dentro de nossa herança como mamíferos, afinal, assim como outros animais se utilizam de estratégias de simulação para preparar a prole, contar histórias também é uma maneira que nos utilizamos para preparar nossos filhos para a vida que virá. As histórias também ajudam a lapidar a imaginação e contribuem na solidificação da relação das crianças com seus pais.

Então, se é tão importante, como fazer para contar histórias da forma certa? Isso realmente existe? Pensando nestas questões, separamos algumas dicas. Afinal, o espetáculo deve continuar!! E as histórias também…

ESTÍMULO À LEITURA

Esta relação é até bem óbvia. Contar histórias de livros é o primeiro contato de nossas crianças com a literatura. Compartilhar bons momentos e boas histórias cultivará uma memória afetiva que pode servir como grande estímulo para que, no futuro, a criança percorra trilhas mais aprofundadas na literatura.

Uma dica bem interessante surge desta constatação. Um dia, a criança terá de encarar livros mais didáticos. Pensando nisso, o adulto pode se aventurar a mostrar um livro com curiosidades científicas, históricas ou filosóficas. Não nos referimos à livros adultos: hoje há uma variedade razoável de livros para crianças que navegam pelo campo da pesquisa e da descoberta por perspectivas próximas a seu entendimento.

POESIAS

As poesias podem merecer uma atenção especial na direção de expor os pequenos à algo mais “sofisticado”. Há muitas poesias direcionadas para as crianças. Manoel de Barros, Cecília Meireles, Vinícius de Morais, Ruth Rocha, Pedro Bandeira, Paulo Leminski. A lista de autores que dedicaram versos para a criança é enorme. Além disso, um dos grandes encantamentos iniciais das crianças dentro da aventura do aprendizado da língua portuguesa, pode ser justamente a rima. A rima também pode ser encontrada na música, sendo estímulo, também, para sua compreensão.

CONVITE À IMAGINAÇÃO

Crianças tem a imaginação à flor da pele. Basta um pequeno incentivo para que sua mente viaje pela pradaria das invencionices e das descobertas. Até porque tudo é muito novo, e precisa ser compreendido e inventariado. Contar histórias para nossas crianças tem o sabor da imaginação, da criatividade, do encanto.

A dica dentro desta constatação é a possibilidade de convidar a criança a criar suas próprias histórias. “Hoje é a sua vez! Papai e mamãe vão ouvir a história que você quiser inventar!” Um estímulo para estas possibilidades é dar o exemplo. Portanto, também é interessante em alguns dias, “descansar” os livros e contar “histórias de boca”.

REVISIONISMO DE HISTÓRIAS CLÁSSICAS

Este é um campo onde há alguma polêmica nos dias de hoje. Por um lado, há os que defendem a mudança das histórias pelo bem do “politicamente correto”, o que impediria que as crianças fossem expostas a informações mais violentas e cruas, bem como mensagens dúbias e mesmo nitidamente equivocadas. Por outro lado, há os que defendem os contos em suas versões originais, pois estas trazem mensagens arquetípicas fundamentais para a compreensão da realidade.

Sobre isso, acreditamos que os dois lados tem suas razões, o que faz com que percam esta quando tentam negar a lógica “adversária”. Mudanças não são algo que se deva ser tratado como crime, pois histórias, bem como toda manifestação artística são adjacentes a um momento cultural no tempo e espaço. Sendo assim, devem estar sujeitas à mudanças que percepções da realidade, matéria prima da cultura, diferentes implicam. Ao mesmo tempo, o sentido oculto e arquetípico das histórias, como a nomenclatura sugere, não está “à vista”. Portanto, sua modificação também pode suprimir sentido importantes para o desenvolvimento psíquico e emocional dos pequenos.

Assim sendo, o principal tempero nesta polêmica deve ser o bom senso. O exagero tanto para uma tendência quanto para a outra estará fadado ao erro do fundamentalismo. Atirar o pau no gato, por exemplo, é perceptivelmente, um exagero. Porém, impedir a criança de sentir medo em histórias de monstros pode ser um protecionismo excessivo: o medo não patológico é fator limitante que evita acidentes e perigos e pedra fundamental da construção psíquica sadia.

IMAGENS E TEXTO

Pareceria óbvio que livros que contém apenas imagens seriam mais adequados a crianças mais novas e, à medida que vão se preenchendo de texto, vão também atingindo idades mais avançadas. Isso, na verdade, é muito dúbio. O conteúdo, obviamente, vai se sobrepor sempre às escolhas narrativas. Um livro adulto pode conter apenas imagens e um livro infantil pode ser apenas textual.

A ausência de texto possibilitará a coautoria da imaginação da criança, que a preencherá com suas próprias imagens. Isso é muito legal. Uma história que contenha apenas figuras, entretanto, pode ser oferecida como uma forma do pequeno construir sua própria jornada dentro do que está vendo. Ao mesclar as duas, há um convite para que a criança seja passageira da viagem. O melhor seria oferecer diferentes opções neste sentido: a variedade traz a riqueza experiencial.

HISTÓRIAS QUE ASSUSTAM

Muitos pais têm receio de contar histórias que assustem as crianças. E isso também está na raiz da mudança de alguns trechos de histórias clássicas, que poderiam ou não estar causando “sofrimento desnecessário”.

Mais uma vez, devemos utilizar o bom senso para medir o que pode ou não ser contado. Como já dito, o medo por si só não é negativo. Em verdade é até bem vindo em doses pequenas. Uma criança que não é exposta ao medo pode ter dificuldades de lidar com situações em que necessite deste conhecimento. Tanto pela ausência de cautela durante uma situação perigosa, quanto por um pavor exagerado e paralisante. O medo é o professor do cuidado e dos limites impostos pela natureza e por nós mesmos. Mas é fundamental salientar as “doses pequenas”, pois a intenção nunca deve ser instilar terror nas crianças. “Vai dormir, senão o Bicho-papão vai te comer!” é apelativo e um péssimo substituto de uma conversa carinhosa com boas doses de psicologia e alguma paciência.

EM… FIM

Contar histórias para nossas crianças é um evento fundamental. Portanto, o mais importante é que estejamos realmente disponíveis. Temos dentro de nós o conhecimento para compreender o que é bom ou não para as crianças. Para isso, basta acessar nossa criança interior. Esta, além de ter uma conexão direta com o momento dos pequenos e com a falta de crítica exagerada, portanto com o tempero de um bom senso quase intuitivo, sempre sabe responder estas questões. Contar histórias não deve ser uma obrigação nem um peso. Mas sim um dos raros momentos que, nos dias de hoje, a vida nos permite ter uma relação direta com nossas crianças. Aproveitemos esta oportunidade para contarmos histórias e, juntos, contarmos, ao mundo, a nossa.

19 19 maio 2019

ESCOLA DA NATUREZA – AULAS DA LUA

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A ciência vêm corroborando a ideia de que necessitamos do contato com o ambiente natural para nos mantermos saudáveis em todos os aspectos. O barulho dos riachos, dos ventos, dos pássaros. As cores de flores e folhas, do céu com nuvens. O toque na água do rio, o banho de cachoeira. O pé e a mão na lama. Todas estas experiências tem revelado um grande valor terapêutico. Em verdade, sabemos que é muito mais que isso. A história da civilização humana é muito recente se comparada a idade da Terra e da própria humanidade. Portanto, do ponto de vista evolucionário e histórico, ter contato com natureza, é um retorno à nossas origens, bem próximas em uma escala temporal maior. Estávamos acostumados com tudo que ela propicia, era em lugares como esses que nos sentíamos em casa.

A proposta de uma “Escola da Natureza”, portanto, busca, obviamente, ajudar a refazer estas conexões. E, para isso, há dois caminhos: levar as pessoas para os ambientes naturais e permitir este contato nos próprios espaços escolares. Já escrevemos anteriormente sobre a importância de tentar criar “Espaços de Natureza” nas escolas. Neste artigo, discorreremos sobre como propiciar, e instigar, contatos naturais mesmo que não haja estes espaços. Discorreremos um pouco sobre nossas “Aulas da Lua”.

A LUA

Primeiramente, é importante compreender um pouco a importância da Lua para nós. Ela não é apenas nossa companheira cósmica, mas a principal teoria de sua formação, aponta para que tenha sido parte da Terra antes de uma “separação”. Seu tamanho a faz, com relação ao planeta a que corresponde, o maior satélite do sistema solar. Seu diâmetro é um quarto da Terra e sua massa corresponde a 1/81 desta. Sim. A Lua é enorme. E, por isso, sua influência em tudo que existe na Terra também é muito grande. Ela praticamente controla as marés oceânicas, mas também contribui para oscilações atmosféricas. Há quem defenda que ela pode influenciar também variações de humor, baseando-se no fato de que nossos corpos são preenchidos de líquidos também. Cientificamente, no entanto, existe apenas um artigo relacionado à qualidade do sono na direção de uma relação direta com ela.

Independentemente de sua maior ou menor influência em nossos humores, a Lua tem relevância imensa em nossa cultura. Da correlação romântica, passando pela contemplação poética e numerosas representações artísticas, chegando a ser objeto direto de lendas e mitos importantes. A Lua, portanto, é mais do que um corpo no céu da noite. Ela é nossa companheira, irmã de nosso planeta, nossa grande inspiradora e, à noite, farol absoluto para a inspiração e o caminho de quem passa.

Sua relevância na Escola da Natureza, portanto, transpõe tudo que é relatado e encontra uma subjetividade que só pode ser gestada na experiência da observação, da experimentação, do conhecimento e reconhecimento.

Confiram as atividades e dicas que listamos para permitir que a brincadeira, a imaginação e as artes proporcionem o contato com nossa irmã Lua.

AULAS DE LUA – ATIVIDADES E DICAS

SIMULAÇÃO DA FORMAÇÃO DA LUA

Fizemos uma brincadeira simples que é de fácil entendimento para as crianças. Enrolamos várias crianças num lençol grande, para representar o planeta Terra. Dentro deste lençol, pusemos um grupo menor com outro lençol também menor. Outra criança representou o meteoro que, ao bater na Terra, soltou um pedaço desta. Neste momento, as crianças com o lençol menor saem de dentro da Terra original e formam a Lua, começando a rodar em volta da Terra. Esta brincadeira tem a vantagem de ser muito divertida para os pequenos e permitir uma vivência que facilita muito a compreensão. Dá para acrescentar música e outros detalhes.

FASES DA LUA

Pedaços de papelão pintados e recortados para representar as fases da Lua. Ao escurecermos a sala, criamos a simulação do ambiente noturno que propiciou a mágica para a atividade. A lanterna focou a Lua para a surpresa e encantamento das crianças. Pode-se salientar a própria esfera da Lua ou sua sombra na parede. Focou muito mais fácil explicar que a Lua está sempre mudando e quais são as aparências de suas fases.

LANTERNAS

Depois de mostrar a Lua e as estrelas na sala escura, oferecemos lanterninhas para as crianças para que elas se transformassem em estrelinhas na terra. Elas simplesmente brincaram com o foco das lanternas, com o desenho e movimento da luz nas paredes. A atividade foi realizada ao som de música ambiente. É como uma experimentação da noite, contribuindo na concentração e criatividade, entre outros.

BRILHO DA LUA E DAS ESTRELAS

Esta aula fizemos com luz negra e tinta neon. Pintamos as representações em papelão da Lua e das estrelas com a tinta fosforescente e elas se iluminaram ao acender a luz negra. Depois de explicar a respeito de nossos “astros mágicos”, pedimos emprestado um pouco de sua luz para pintar as crianças. Então, as crianças, coloridas com a tinta, se transformaram em “seres-estrelas”.

LENDAS E MITOS

Existem inúmeras histórias brasileiras e mundiais a respeito da criação da Lua. Muitas outras falam de criaturas misteriosas ou acontecimentos mágicos relacionados a ela também. Contamos algumas destas histórias com a luz apagada e aproveitando sombras e luz. Também utilizamos a luz negra nestas contações.

RELAÇÃO COM A HORTA

A Lua também influencia no crescimento e no plantio de vegetais. Conversamos com as crianças a respeito de quais são as plantas que se beneficiam no cultivo e plantio em cada fase da Lua. Plantamos e colhemos as plantas junto com os pequenos, realizando esta importante correlação natural.

REPRESENTAÇÕES

Quando falamos de Escola da Natureza um dos principais focos é a experimentação, o vivencial. Quanto mais nos aproximarmos da experiência real, maior será a conexão forjada através das atividades. Isso pode ser alcançado pelo caminho literal da forma e, surpreendentemente, pela abstração desta. Ou seja, será uma aula muito boa se você tiver, por exemplo, como fazer uma Lua em papel machê, com crateras e detalhes. Isso encantará as crianças. Por outro lado, sem a disponibilidade deste material, também é possível criar uma “atmosfera de encantamento”, bastando para tal permitir que as crianças preencham com sua imaginação as lacunas oferecidas.

CONSTRUIR JUNTOS

A participação das crianças na confecção e preparação das atividades contribuirá para que se apropriem do processo e dos conteúdos relacionados. As crianças podem ajudar a confeccionar e pintar a Lua e as estrelas, podem preparar os cenários. Sua participação não deve apenas evitar a riqueza da surpresa com efeitos planejados.

PONTE COM A REALIDADE

Na Escola da Natureza não estamos nos atendo a um espaço físico específico, pois há a premissa de que tudo e todos somos Natureza. É importante, entretanto, criar o vínculo de tudo que é realizado com o mundo real. Por isso, estas atividades vêm atreladas com um fundamental “dever de casa”, que é o de olhar para a Lua. Pode-se desdobrar isso em um desenho para ser trazido depois, em uma conversa com os pais, etc, etc.

IMAGINAÇÃO

A Escola da Natureza não possui espaço físico nem limites para concepção e forma. Ao nos propormos em traduzir em aulas o fluxo natural isso perpassa também pela nossa imaginação e intuição. A Natureza está em nós e em nossa possibilidade de compartilhá-la com os outros. Pegue estas ideias e utilize como estímulo para gestar seus próprios caminhos.

QUE A LUA SEJA PARTE DA LUZ DE NOSSOS SONHOS MAIS BRILHANTES E NOSSOS FAZERES MAIS INSPIRADORES

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