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Postado por Jean Marx :

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DATAS COMEMORATIVAS NAS ESCOLAS – DIA DA CONSCIÊNCIA NEGRA

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O ponto principal desta história é que o Dia da Consciência Negra, 20 de novembro, é “celebrado” em várias partes do país (ainda não possui o status de feriado nacional) como uma data de valorização da cultura negra, de exaltação de suas manifestações religiosas e festivas, e, principalmente, ao olhar para um passado ainda bem recente, de muita reflexão.
O discurso contrário, que resiste a ponto de fazer com que apenas seis estados brasileiros (Alagoas, Amazonas, Amapá, Mato Grosso, São Paulo e Rio de Janeiro) tenham a integralidade de seus municípios aceitando a data como feriado, utiliza como argumento principal o comércio e a indústria. Porém, à luz da existência de muitos outras datas comemorativas pelo menos de importância similar, não é possível dissociar o racismo desta resistência.
Quer saber um pouquinho a respeito desta história? E, principalmente, como a “Escola” pode contribuir para a discussão ou até mesmo, num futuro possível, acabar com a parte mais daninha desta? Venha conosco divagar a respeito.

O DIA VINTE DE NOVEMBRO

Por que este dia como representativo desta simbologia? A resposta é simples e complexa ao mesmo tempo. Este foi o dia da morte de um dos maiores ícones de resistência à escravidão: Zumbi dos Palmares.
A controvérsia ainda cerca seu nome e sua história. De déspota à escravista (de outras etnias africanas), passando por herói mítico e grande lutador. O que se sabe com certeza é que herdou o trono do Quilombo dos Palmares após seu tio, Ganga Zumba, ter morrido envenenado. Isso teria ocorrido, inclusive, após Ganga ter aceitado a proposta de Pedro de Almeida, governador da capitania de Pernambuco de alforriar todos os moradores de Palmares, ao que Zumbi, idealista, não teria aceitado: ele não admitiria que alguns escravos fossem libertos enquanto outros não.
Sabe-se, principalmente, que Palmares era uma pedra no sapato da então colônia de Portugal. A grandeza do povoado, a dificuldade que as forças portuguesas tiveram para derrota-lo (resistiu durante 94 anos), os mitos ao redor de seu personagem maior, transformaram Palmares e o próprio Zumbi em símbolos maiores na luta contra a escravidão.

CRIAÇÃO DO FERIADO

É importante dar o crédito ao pouco citado Grupo Palmares, associação do Rio Grande do Sul dedicada ao estudo das culturas negras, que, por ideia de Oliveira Silveira (poeta, professor e pesquisador), já em 1971 propôs a celebração da data de 20 de novembro, aniversário da morte de Zumbi.
Em 2003, sob o Governo de Luiz Inácio Lula da Silva, o 20 de novembro passou a ser o Dia Nacional da Consciência Negra nos calendários escolares. Passou a se chamar Dia Nacional de Zumbi e da Consciência Negra em 2011 (governo de Dilma Roussef). Em 2002, a data já tornara-se feriado estadual no Rio de Janeiro e em Mato Grosso e passou a incorporar o calendário de outros estados e municípios. Destaque para Alagoas, berço de Zumbi, que já havia instituído feriado antes de todos (em 1995). Este ano, 2023, o Instituto Palmares voltou a pleitear a promulgação da data como Feriado Nacional, baseando-se, inclusive, em projeto de lei de 2017 aprovado pelo senado em 2021, mas carece ainda de aprovação na câmara.

E NA ESCOLA?

Como já citado, o Dia Nacional da Consciência Negra foi incorporado ao calendário escolar no ano de 2003. Junto à esta medida, foi incluído ainda, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, o ensino obrigatório da “História e Cultura Afro-Brasileiras” como parte do currículo oficial de toda a rede de ensino pública e privada, abarcando a história da África e dos africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formação da sociedade brasileira.
Desde então, as escolas tentaram se adaptar, cada qual à sua maneira. Apesar de muitas instituições engatinharem até na aceitação da relevância da obrigatoriedade, é notório que muito se avançou neste aspecto. Mas, é claro, há um caminho longo ainda por se trilhar.

E O QUE FALTA?

Assim como com relação aos povos originários, há muitas generalizações, desconhecimentos e estereótipos para se superar na busca por uma educação que enalteça de fato a cultura negra. Nossa Educação, assim como a sociedade de forma geral, apresenta preconceitos estruturais (como bem apontou Silvio de Almeida no livro “Racismo Estrutural”), replicando ideias que, por vezes, não dimensionam a realidade das manifestações civilizacionais, sociais e culturais negras. Vejamos algumas destas.

ÁFRICA

Chamar todos os povos negros de “africanos” está quase no mesmo patamar de nomear todas as etnias dos povos originários de “índios”. O quase, neste caso, é importante. Porque ao chamar de africano, pelo menos estamos associando as características a um lugar de onde estas vieram, que não onde estão agora, mesmo que seja um continente inteiro. O problema é exatamente a África, este local de origem, ser um continente inteiro.
É, portanto, uma grande generalização. A África é um continente de muitas paisagens, muitos povos, muitas culturas, distintas formas de enxergar a realidade. Tratar tudo isso como a mesma coisa não dimensiona sua diversidade.
Portanto, a Escola que quiser contribuir para quebrar esta generalização deve pesquisar um número de povos africanos suficiente para que as crianças compreendam a diversidade destes.

CULTURA

Se haviam povos canibais na África, também havia apedrejamento de mulheres, empalamentos e outras barbaridades na história ocidental. Deve-se ter muito cuidado para não transmitir curiosidades que negativizam as tradições e costumes dos povos. Não é que não se deva falar sobre isso, mas é fundamental que haja contrapontos.
Muitas culturas africanas são próximas da Natureza de maneira que nossa sociedade mal sonha. A ligação com a Terra e com a terra. Sua Educação completamente desemparedada. A tradição Griot. As músicas. As danças. Há muito para se exaltar e encantar nas culturas africanas. A cultura negra precisa da positividade e afirmação de seu valor e identidade.

NO BRASIL

Samba, afoxé, maracatu, congada, lundu, capoeira, maxixe, choro, bossa-nova. Tambor, atabaque, cuíca, marimba, berimbau. Abadá, caçamba, fubá, corcunda, mochila, miçanga, samba, tagarela, moleque. Cachaça, azeite de dendê, vatapá, feijoada, cocada, pamonha, acaçá, quibebe, mungunzá, acarajé.
Há um cardápio vastíssimo para a Escola que quiser introduzir pedagogicamente as manifestações e contribuições africanas para a cultura brasileira.

REPRESENTATIVIDADE

Como sua Escola está representada dentro desta lógica estrutural da sociedade? As pessoas de pele escura estão em posições de servidão? Há algum funcionário em cargo de coordenação de pele mais escura?
Ensinamos, além de através de nossas práticas e atividades, por nosso exemplos, ações e estruturas que apresentamos. Vejam. Não estamos sugerindo uma forçada contratação de pessoas de pele negra e demissão de outras. Mas, que tal, a exemplo do que já é feito na Universidade Pública, instaurar um sistema de cotas a partir da contratação de seus próximos profissionais? Acredite que será muito importante para os pequenos conviverem com a diversidade étnica dentro de seus trajetórias pedagógicas.
E, já que estamos falando sobre isso, temos de falar sobre…

RACISMO

Se há um local onde o preconceito deve ser combatido de todas as maneiras, este é a Escola. Crianças não nascem com ideias pré-concebidas. Elas falam a linguagem universal das brincadeiras. A Terra da Infância é plural e democrática. Certo. O bullying, as brincadeirinhas maldosas, os olhares diferentes são muito impulsionados pela exposição ao “mundo adulto”.
Crianças que são ensinadas desde cedo a conviverem e respeitarem todos os tipos de diferenças terão uma maior probabilidade de se tornarem adultos respeitosos e tolerantes, bem como os tijolos de uma fundamental sociedade futura, mais inclusiva, diversa e pacífica.

EU TENHO UM SONHO. O SONHO DE VER MEUS FILHOS JULGADOS POR SUA PERSONALIDADE, NÃO PELA COR DE SUA PELE. (MARTIN LUTHER KING)

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ARTES NA ESCOLA

Não é novidade dizer que nosso sistema educacional prioriza o desenvolvimento do raciocínio, das ideias e da aquisição de conhecimento (principalmente o último). Porém, isso é suficiente para que uma pessoa seja “formada”? Para viver na sociedade de forma construtiva, capacitada e plena? E qual a verdadeira importância das linguagens artísticas na escola?

Vamos, através deste artigo, tentar introduzir algumas reflexões a respeito destes assuntos. Venha conosco descobrir porque e como as escolas deveriam dedicar mais de seu tempo à prática e desenvolvimento de linguagens artísticas.

  INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS

Quando o formato da escola tradicional começou a surgir há tempos atrás, a percepção do que era importante de se aprender estava muito associado ao desenvolvimento daquilo que depois se denominou como Q.I. (Quociente de Inteligência). Isso tornava o sistema pedagógico atrelado a ampliação do raciocínio analítico e aquisição de informações. Ou seja, ao desenvolvimento intelectual.
Na década de 1980, no entanto, uma equipe de psicologia da Universidade de Harvard levantou a hipótese de que existiriam outros tipos de inteligência. Além da Inteligência Lógica-Matemática, ainda teríamos a Inteligência Linguística, a Musical, a Espacial, a Corporal-Cinestésica, a Emocional, a Intrapessoal, a Interpessoal, a Naturalista e a Existencial.
Ou seja, com esta hipótese, a escola tradicional estaria voltando-se apenas para o desenvolvimento de uma, das muitas inteligências humanas. O que poderia ser acrescentado ao processo para incluir o aprendizado das outras capacidades?

O QUE SÃO ARTES?

Uma destas respostas, e provavelmente a mais completa, é: Linguagens Artísticas. Mas, afinal, o que são artes? Como estabelecer uma única definição que contemple de forma única tão diferentes atividades?
Na verdade, esta é uma tarefa bem complexa: de dizer o que é “Arte”. Arte recebeu várias definições com o passar dos tempos. E estas definições diferiram muito também em culturas diversas. Hoje, considera-se uma grande gama de características para esta difícil tarefa de classificação. Porém, neste artigo, vamos usar uma das mais abrangentes, que contribui na direção que precisamos tomar para entender o que defendemos nestas linhas: Arte seria a comunicação de algo sob a forma de uma linguagem especial.

  ARTES E PROFUNDIDADE

É importante mencionar que as Artes não são apenas meras criações humanas, mas também maneiras de compreender, imitar, traduzir e até abstracionar a vida, seus elementos e processos. Neste caso, um artista é alguém que, ao observar o universo e tudo que se entrelaça nele, exprime uma mensagem. De forma artística.

Ao expressar esta mensagem, ele busca (mesmo que seja com ele mesmo) um “diálogo”. E daí, passa a necessitar do observador (mesmo que este seja ele mesmo) para que a obra artística, então, cumpra sua função. Esta maneira de observar, e expressar de forma diferente, o que há ao redor é uma capacidade inerente a todos os seres humanos. Portanto, não é errado dizer que todos somos artistas. Mas é correto afirmar que nem todos praticamos ou desenvolvemos estas habilidades de forma plena, ou mesmo consciente.

A arte, portanto, tem sua origem bem lá dentro da gente. E, por causa disso, tem a capacidade de atingir com “profundidade” também quem a observa, a experimenta ou vivencia. É fato: a arte tem a capacidade de emocionar e inspirar as pessoas. Portanto, elas são uma ferramenta poderosa, quando bem utilizadas, em quaisquer processos pedagógicos.

A PIRÂMIDE DA APRENDIZAGEM 

A Pirâmide da Aprendizagem foi proposta pelo psicólogo estadunidense William Glasser, e consiste numa comparação entre eficácia e retenção alcançada pelas diferentes maneiras de transmitir conhecimentos. Glasser compreendeu o processo pedagógico como algo que ocorria de dentro para fora, e não o contrário. Portanto, quanto maior a participação e envolvimento do educando no processo, maior a capacidade de aprendizagem.

Parece óbvio, mas vamos pensar no formato tradicional das escolas. Um professor preenchendo com várias informações o “copo ainda vazio” dos alunos. Com esta imagem, podemos perceber o quanto uma afirmação destas pode ajudar a transformar a educação.

A Pirâmide estima, em porcentagem, o nível de retenção média que alunos teriam com cada técnica de ensino que fosse utilizada. Então, apenas ler livros geraria 10% de retenção do que foi lido. Quando ouvimos alguém falando este percentual aumenta para 20%. Observar fotos ou imagens, 30%. Vídeos, ou seja, imagens e áudios, gerariam 50% de retenção. Quando há envolvimento em forma de conversa ou debate, o número aumenta para 70%. Quando realizamos nós mesmos o objeto de estudo, absorvemos 80%. Finalmente, quando ensinamos a outros, a absorção daquele conhecimento chega até 95%.

  E A PIRÂMIDE DE APRENDIZAGEM ARTÍSTICA?

Esta Pirâmide já demonstraria razoavelmente o ganho que processos pedagógicos teriam ao utilizar linguagens artísticas. Mas vamos ser bem específicos.

As Artes Visuais estão lá nos 30% de retenção. Obras audiovisuais se encontram na faixa dos 50%. Teatralizações e contações de histórias, principalmente aquelas que contém interatividade, alcançam os 70%. Se os alunos atuarem, a absorção pode ultrapassar os 80%, chegando à 95% em caso de apresentarem para outras pessoas.
E esta escala nem leva em conta que, quanto mais elementos lúdicos tiver a transmissão do conteúdo, quanto mais prazer e diversão for gerada no processo, estes percentuais certamente também serão ampliados.

AS ARTES ENSINANDO

Vejamos as contribuições que cada uma das principais Artes podem dar para o desenvolvimento de competências relacionadas à diversidade de inteligências:

• Artes Visuais – Pintar, desenhar, esculpir exige imaginação e criatividade. Desenvolvem a capacidade de observação, a coordenação motora e a expressividade. E também podem contribuir diretamente nas Inteligências Intrapessoal, Interpessoal, Naturalista e Existencial.

• Música – Tocar instrumentos exige coordenação fina entre sons e movimentos. Música tem uma capacidade única de envolver as pessoas. Ainda há uma Inteligência que foi descrita especificamente para ela: a Inteligência Musical. Mas também podemos admitir que contribui na Inteligência Emocional, Corporal-Cinestésica e até na Linguística.

• Teatro – A arte de interpretar expressa diretamente, de formas diversas, o mundo, seus processos, acontecimentos e sistemas: é uma representação viva da vida. O corpo em movimento no espaço, interagindo com outros, recriando uma história e reinterpretando o mundo. O Teatro é uma das linguagens artísticas que tem a capacidade de desenvolver todas as Múltiplas Inteligências descritas até o momento.

• Circo – As Técnicas circenses tem como objetivo buscar os limites possíveis das capacidades humanas. E superá-las. Assim como o Teatro, também é capaz de contribuir no desenvolvimento de todas as Inteligências descritas, com ênfase na Inteligência Espacial e Corporal-Cinestésica.

E ainda há mais. Devemos considerar também que todas as linguagens artísticas são uma comunicação entre o artista e outros, ou seja, desenvolver capacidades artísticas também envolve a transmissão intencional de informação para alguém, o que eleva muito a eficácia do processo de aprendizagem.

 E NAS ESCOLAS?

As Artes são parte obrigatória do currículo escolar no Brasil desde 1996. Mas, a verdade é que nem todas as instituições pedagógicas dão o verdadeiro valor a estas. E a cobrança didática, voltada quase que exclusivamente para a Inteligência Lógica, também atrapalha. A verdade é que evoluímos bastante nesta direção, mas há ainda muito mais caminho a percorrer até que as linguagens artísticas sejam incluídas como indispensáveis nas escolas. E no senso comum da sociedade.

  O QUE FAZER, ENTÃO?

Primeiro, incluir o adequado aprendizado das artes como critério nas escolhas de escolas para nossos filhos. Basta pensar que não adianta o pequeno ser instrumentado para ser um empreendedor repleto de conhecimentos, se ele não tiver sensibilidade, entendimento de si e dos outros, contentamento e sabedoria para utilizar o que aprendeu. Depois, solicitar aos estabelecimentos educacionais que realizem e valorizem estas atividades em suas grades. Sinalizando para as escolas, e para a sociedade em geral, que isso é importante.
Por último, e não menos relevante, olhar para nós mesmos. “Adultos”. Todos apreciamos, de alguma maneira, peças artísticas. Mas nem todos exercitam o prazer de praticar arte. E isso, talvez (com certeza), faz falta. A boa notícia é que nunca é tarde para começar.

Portanto. Pegue um lápis e vá rabiscar um papel. Mexa seu corpo ao som de uma música qualquer. Se expresse. E deixe uma alegria que brota de dentro se espalhar ao seu redor.

Quem sabe até não resolve ensinar para alguém?

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MANGUEZAIS E RESTINGAS

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Recentemente, os dois ecossistemas litorâneos, manguezais e restingas, ficaram em evidência. Infelizmente, o destaque não foi positivo. Foi por conta da revogação de legislação do CONAMA que protegia estas áreas, consideradas hoje como de preservação permanente. O discurso oficial é de que a medida retifica uma redundância, já que o Código Florestal Brasileiro também prevê a proteção destes ambientes. No entanto, houve uma reação contrária forte. Grupos políticos, organizações não-governamentais e até a sociedade civil estranharam e reclamaram. Neste artigo, vamos nos debruçar um pouco sobre restingas e manguezais. E tentar entender porque é tão importante sua preservação.

OLHANDO PARA MANGUEZAIS E RESTINGAS  

Em tempos remotos, o olhar da maioria das pessoas para os manguezais e para as restingas era bem raso. As restingas eram apenas faixas de areia misturada com mato. O manguezal era um enorme lamaçal. Nestes tempos passados, no Rio de Janeiro, por exemplo, foram realizados inúmeros aterros. Para que os lugares, considerados praticamente inúteis, se prestassem a alguma utilidade.

Dois principais fatores impulsionavam esta relação mais predatória e nada sustentável. O modelo civilizatório, regido por um sistema sócio político-econômico baseado no acúmulo de bens e riquezas e na exploração extensiva dos ambientes e recursos naturais. E a falta de conhecimentos científicos e ecológicos que insinuassem a importância de uma relação diferente com estes ambientes.

OLHANDO NOVAMENTE PARA MANGUEZAIS E RESTINGAS

Os anos se passaram e o conhecimento e percepção a respeito destes lugares ganhou, felizmente, novos contornos. Não eram, afinal, apenas lama, areia e mato. Eram fundamentais áreas de transição entre o mar e a terra. Ambientes que são importantes para a saúde ambiental tanto de um quanto do outro ecossistema. E, além disso, como deveria ser óbvio, são ecossistemas em si próprios. Espécies vegetais e animais vivem apenas ali e não sobreviveriam em outros locais.

O manguezal, além disso, é um berçário natural para muitas espécies de peixes, moluscos e crustáceos. Estes tem suas proles nestes ecossistemas, evitando predadores marinhos. Também é fonte de alimentação para muitos animais, que percorrem, e necessitam de seus caminhos tortuosos. A restinga, além de também servir de berçário para aves e outras espécies, é uma importante barreira natural que protege o continente do avanço do mar. Os dois ecossistemas são “reguladores”, “filtros”: a salinidade, que é suportada por estes ambientes seria “tóxica” para o ambiente terrestre. As “importâncias” tanto de um quanto de outro ecossistema são numerosas, e poderiam servir de base para vários artigos como este.

DA CONSCIÊNCIA PARA A ESCRITA E AÇÃO

Então, a percepção social e humana teve de avançar no sentido de compreender que a exploração, para ser sustentável e mesmo viável, deve estar atrelada ao cuidado e preservação do ambiente, e isso se configurou também em pressão na mudança de hábitos e comportamentos. Por conta disso, também, as legislações ambientais, em todo o planeta, começaram a se modificar e abraçar a proteção e o cuidado necessários para com estes ambientes. No Brasil, dentro deste processo, gestou-se uma regulamentação ambiental tão completa, que tornou-se até exemplo para outros países. E nesta, os ecossistemas litorâneos foram considerados áreas de proteção permanentes.

CONAMA

O CONAMA, Conselho Nacional do meio Ambiente, foi criado em 1981, espelhado em experiências de outros países. A ideia era formar um grupo representativo das diferentes faces de nossa sociedade que ajudasse, como principal consultor do próprio Ministério do meio Ambiente, a decidir o rumo das leis e a equilibrar a difícil balança entre a exploração e a preservação. O órgão tornava-se importante, então, por servir de contraponto plural a uma Instituição exclusivamente política.

Infelizmente, em 2019, o CONAMA teve sua representação civil proporcionalmente diminuída com a redução do número de integrantes. Com isso, o caráter plural que, inclusive, legitimou sua criação, perdeu força. O governo, que já é representado pelo próprio Ministério do Meio Ambiente, ocupou espaço majoritário no órgão, tornando-o praticamente eco de suas diretrizes políticas.

A DECISÃO

Recentemente, em reunião do CONAMA, um Projeto de Decreto Legislativo (PDL) 415/20 sustou a Resolução 500/20. Na Prática, isso retira a proteção permanente à manguezais e restingas da regulamentação do CONAMA. A justificativa governamental é de que o Código Florestal já trata os dois ecossistemas como áreas de preservação permanente. Porém, apesar de ainda haver uma prerrogativa nacional a respeito, a retirada da resolução do CONAMA não parece ser gestada na preocupação com retificações. Mais, talvez, com a possibilidade de “flexibilização”. Esta, inclusive, consta também no discurso oficial: nas declarações que tal medida favoreceria a governos estaduais o estudo de seus casos específicos.

É claro que há, de fato, uma diversidade de realidades e contextos regionais. Porém, sabemos que há também, e muito mais, uma diversidade de maneiras de se pensar a relação com o meio ambiente. A reclamação de que medidas protetivas são exageradas costuma partir de quem pretende explorar economicamente o ambiente. Ou de quem se alinha e beneficia, mesmo que indiretamente, com estes interesses. Com uma diretriz nacional enfraquecida, abre-se uma porta perigosa para governos e grupos estaduais menos comprometidos com o ambiente do que com seus ganhos.

OS PRINCIPAIS INTERESSADOS

Talvez o leitor deste artigo possa se fazer algumas perguntas. Quem pode se beneficiar com isso? Quem poderia ter interesse em flexibilizar leis que demoraram tanto para serem construídas? A resposta, em verdade, é bem simples. O mesmo setor milionário que durante toda a história brasileira olhou para estes ambientes como se fossem espaços vazios: o setor imobiliário. A luta de grupos que queriam proteger manguezais e restingas contra residências, hotéis e condomínios de luxo já é antiga no país. E sempre tem novos capítulos. Áreas litorâneas são consideradas, do ponto de vista geográfico e paisagístico. Espaços nobres para moradias e turismo. Por isso, a especulação imobiliária está sempre exercendo pressão física, legal e política na intenção de derrubar, ou mesmo burlar, medidas protetivas. Pelo Brasil afora, há diversas regiões onde, inclusive, a invasão já se consolidou. Locais onde empresários e construtoras adotam técnicas semelhantes as de grilagem.

MINISTÉRIO DO MEIO AMBIENTE

Não é possível dissociar este acontecimento da famigerada fala do Ministro Ricardo Salles na famosa reunião ministerial divulgada. Quando mencionou que, devido à pouca atenção da imprensa para outros assuntos que não à COVID, era o momento de “passar a boiada”. O que significava, ainda em suas palavras na mesma reunião, flexibilizar leis ambientais. Este fato, nítido para os minimamente críticos, apenas corrobora o que já é notório: Salles está a serviço, principalmente, do projeto de exploração dos recursos e ecossistemas.

A justificativa oficial costuma ser que não há saúde ambiental sem mínima estrutura social. É verdade. Mas, o contrário é ainda mais acertado, pois a degradação do ambiente afetará todas as classes sociais. Além disso, para que o discurso se torne legítimo, é bem importante se espelhar em atitudes. Então, contraria a afirmação o fato de que o Ministro não é particularmente conhecido por se reunir com pescadores artesanais ou lançar políticas de agricultura orgânica para pequenos produtores. Infelizmente, parece mais estar alinhado a grupos que teimam em não perceber que, até para ganharem dinheiro explorando o que os ambientes oferecem, é necessário que a terra esteja ambientalmente saudável. Na medida que põe em risco a integridade dos ecossistemas, não apenas ameaçam a existência de seres vivos, a qualidade de vida social, a sobrevivência de pessoas. Mas também, numa projeção futura, seus próprios ganhos.

A LÓGICA DA NATUREZA

Neste momento de nossa história, em que uma visão imediatista totalmente insustentável e predatória ameaça de forma tão grave o equilíbrio ecológico e social, se faz fundamental que aqueles que têm consciência e informações se unam para transmitir seus conhecimentos. Para disseminar as percepções que preservam e cuidam. Dentro da lógica da Natureza, tudo já estava em seu lugar, e estreitamente interligado, conectado. E, como dizia um certo amigo guarani: “Até para movermos a pedra do leito de um rio, precisamos pedir licença. Devolvendo o respeito que o mundo nos direciona.” Esta premissa de cuidado deveria ser aplicada a todas as nossas relações. Quando aplicada à nosso modelo político-legal, se configura exatamente no estudo qualificado e imparcial dos impactos ambientais de quaisquer empreendimentos e na essencial proteção de ambientes estudados e compreendidos como fundamentais para a saúde dos ambientes. Por consequência, fundamentais para todos nós.

CONFIE MAIS EM QUEM TÊM O HÁBITO DE INCLUIR CUIDADO, PROTEÇÃO E AMOR EM SEUS DISCURSOS E, PRINCIPALMENTE, AÇÕES.

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PANDEMIA E EDUCAÇÃO AMBIENTAL – DE VOLTA AO LADO DE FORA

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Tempos difíceis. A humanidade, como um todo, enfrenta, ainda, um grande desafio dos novos tempos. Uma pandemia, uma epidemia mundial. Um adversário invisível, que se propagou de forma veloz, desobedecendo uma lógica imposta por nós mesmos para subdividir a sociedade humana. No início, pareceu igualar classicismos e outras distinções, mas com o inevitável apelo ao fundamental retorno da máquina econômica, começou a respingar de forma mais grave, como de costume, nas camadas mais vulneráveis e desassistidas.

No Brasil, desvendou falhas estruturais, comportamentais e, principalmente, administrativas. As convulsões das manobras políticas aliadas a um negacionismo perigoso conquistaram resultados desastrosos, como a queda de dois Ministros da Saúde e a ausência desta referência e liderança durante todo o período de crise. O país, então, alçou-se aos recordistas em contaminação e morte. E dificuldade e ingerência não foram, no entanto, exclusividades brasileiras. Várias nações do mundo pareceram demonstrar um fato óbvio e triste: que, como comunidade global, não obtemos êxito em deixar de lado os interesses comerciais e políticos específicos, mesmo diante de um problema compartilhado por todos.

E o que a Educação Ambiental, no título do artigo, tem a ver com isso tudo? A resposta é… …Tudo! Desde a possível origem, passando pela disseminação, suas consequências, a forma que lidamos com o problema e o que apreendemos e poderíamos apreender de tudo que vivenciamos e ainda vivenciareremos. O Projeto Teçaya convida você a viajar em nossas linhas e reflexões a respeito das relações diretas e indiretas da Educação Ambiental e a Pandemia.

ORIGEM DA COVID 19

O vírus, da família do Coronavirus, cujos representantes já criaram alguns surtos mundo afora, foi identificado pela primeira vez em Wuhan, na província de Hubei, China. O caso veio à conhecimento público em 31 de dezembro de 2019 (pois é, Feliz Ano Novo). O COVID 19 é, portanto, provavelmente, uma mutação mais recente dos Corona vírus que utilizam os morcegos como hospedeiros. Acredita-se que, para chegar aos humanos, o vírus teria passado por um hospedeiro intermediário como o pangolim, mamífero nativo da região onde se iniciou o surto.

A provável origem nas terras orientais, infelizmente, desencadeou uma série de acusações sobre negligência, paternidade (ou seria maternidade?), e, até, objetivos maquiavélicos de suposta disseminação programada. Logo depois, foi levantada uma outra hipótese, pouco provável, pelos chineses, estabelecendo a origem do vírus em terras norte-americanas. O fato é que a origem do vírus começou a tornar-se mais uma peça numa disputa política, em conflito de discursos semelhante ao vivido durante o período histórico da famigerada guerra-fria, o que acirra ainda mais uma tendência dualista do cenário sócio-político de nossos tempos. Entretanto, é sensato afirmar que esta disputa e todas as acusações são importantes quase que apenas para a retórica política de quem pretende acusar o outro, e muito pouco, ou nada, para entendermos reais culpas e responsabilidades. Isso nos afasta da compreensão de todos os mecanismos que possibilitaram de fato o surgimento da pandemia. O ônus de sofrimento causado pela doença que todos partilhamos é gestado, antes, em uma maneira coletiva de enxergar e se relacionar com todo o planeta.

ESFERAS

Para compreender melhor os fenômenos físicos, químicos, biológicos e ecológicos da Terra, foram feitas várias classificações baseadas em seus componentes, aproximando características e localizando padrões. Isso facilita, para os especialistas, o estudo de um conjunto específico (mesmo que se trate de áreas e questões muito amplas) de elementos e fenômenos. No entanto, é sempre importante considerar que toda classificação é uma construção acadêmica, ou seja, não existe de fato. Como instrumento de compreensão de seus objetos de estudo é extremamente válida, mas deve-se sempre ter em mente que não existem mundos à parte, mas que fazem parte. Ou seja, todos possuem interações, interconexões e interdependências todo o tempo.

Então, compreendendo as classificações de estudo mencionadas: a Biosfera (esfera da vida) compreende todas as regiões da Terra onde existe vida. A Hidrosfera compreende todas as regiões onde existe água no planeta, seja em estado líquido, sólido ou gasoso. Da mesma forma, temos Geosfera, Atmosfera, Heliosfera, Magnetosfera, etc., etc.

Para compreender a correlação da pandemia conosco podemos utilizar dois destes conceitos “esféricos”: a ecosfera e a antroposfera. Mas, tendo em mente sempre de que há ramificações, interações e efeitos que se sobrepõem à nossa classificação.

ANTROPOSFERA

Também chamada de Tecnosfera, pode ser entendida como a “camada tecnológica” que abrange, se espalha e afeta todas as outras esferas. É, portanto, todo lugar e tudo, no planeta, que é modificado e afetado pelo ser humano. Esta é, então, uma esfera que está, concomitantemente à evolução tecnológica, em expansão constante e acelerada. Importante compreender que a Antroposfera, como a definição denota, não compreende apenas os locais onde estariam instaladas ou são utilizados os aparelhos e construtos feitos pela espécie humana. Existe um campo estrutural, que são exatamente as áreas físicas, os locais exatos, onde se encontram os aparatos tecnológicos, e um outro campo, dinâmico, onde reverberam todos os efeitos gestados como consequência da implantação destes aparatos.

Por exemplo, uma represa é construída num rio. A dimensão de sua construção para a Antroposfera compreende toda a estrutura física e a região onde esta foi construída. Mas, também toda e qualquer modificação causada pela represa no rio e no ambiente ao redor, e, mesmo em ambientes mais distantes que sejam afetados pela transformação. Outro exemplo: os celulares que utilizamos fazem parte de uma rede enorme que se utiliza de antenas, satélites, ondas eletromagnéticas e radiações para poderem existir. Portanto, é uma conquista tecnológica cujas ramificações somadas ao âmbito da Antroposfera, atingem até altas camadas da atmosfera.

CADA VEZ MAIS LONGE, CADA VEZ MAIS BENEFÍCIOS

Mas, afinal, o que isso tem a ver com o COVID 19? Afinal, não é uma construção tecnológica (apesar das teorias conspiratórias de sua criação em laboratório). Estamos chegando lá. O fato é que a pandemia atual não é um fato isolado, apesar da escala parecer inédita (em verdade, também não o é). Mas vamos compreender como nossos atos se correlacionam, diretamente com sua origem e disseminação. A primeira pista é que o nos últimos anos tem aumentado exponencialmente a incidência de surtos e epidemias. Na última década, esta já é a quinta situação que atinge o status de pandemia, decretado pela OMS (Organização Mundial de Saúde). E a que, certamente, está exigindo cuidados inéditos em âmbito mundial, devido a seu altíssimo grau de transmissibilidade. O fato é que isso está correlacionado diretamente ao nosso sistema civilizatório.

De todos os padrões de desenvolvimento da civilização humana, aqueles que mais propiciaram o aparecimento de epidemias causadas por estes agentes patológicos, foram a expansão territorial e a intensa exploração dos recursos naturais. O avanço por novas fronteiras terrestres, locais inabitados e, antes não ocupados por populações humanas, muitas vezes, em busca de novas riquezas e recursos, acabou também por desvendar vírus, que estavam escondidos nestes ambientes, habitando seus hospedeiros naturais. Quando entramos em contato com estes, não estávamos preparados para eles. E, nem eles para nós. Se trouxéssemos, para facilitar a compreensão, a questão para o âmbito das relações humanas: é muito difícil se relacionar com alguém que fala outra língua, tem cultura diferente e enxerga a realidade de outra maneira. É preciso tempo para que as pessoas se compreendam e passem a ter relações que respeitem seus respectivos espaços e maneiras de agir e pensar. Este é um tempo de conhecimento que roubamos ao invadir ou descaracterizar ambientes em que não éramos “conhecidos” e entrar em contato com outros seres que também não conhecíamos.

ACORDO ECOLÓGICO

Sim. Porque a intenção de um parasita nunca é o de matar seu hospedeiro. A morte do corpo que habita também o poria em risco. Quanto mais tempo o hospedeiro viver, quanto mais saúde tiver, mais tempo o agente patológico terá também para se desenvolver e se perpetuar. Nenhuma forma de vida age ecologicamente contra sua perpetuação. Os processos evolutivos e de seleção natural dão conta das adaptações necessárias para que isso não ocorra. É mais ou menos como se as formas de vida buscassem uma espécie de “acordo ecológico”. E é por conta destas “regras” que perfazem o acordo, que temos atualmente um número absurdo de seres microscópicos habitando nossos corpos. Alguns deles, num passado bem distante, também criaram problemas para nossos antepassados. Hoje são inofensivos, sendo alguns benéficos e, até, essenciais.

MUTAÇÕES

Bactérias e protozoários são unicelulares e, por conta disso, costumam ter uma velocidade de mutação muito maior do que outras formas de vida. Vírus são uma categoria à parte. Nem como organismos vivos são considerados, pois são moléculas de DNA ou RNA (componentes celulares), que apenas se comportam ativamente quando dentro de células. Isso faz com que sejam os seres mais mutáveis conhecidos da Natureza.

Mutações são causadas, entre outros fatores, por evolução geracional, mudanças estruturais e pressão ambiental. A variabilidade destes seres conhecidos como vírus faz com que mudanças ambientais se traduzam rapidamente também em novas formas, o que transforma também rapidamente seus efeitos nos respectivos hospedeiros. Portanto, mudanças climáticas, de relevo ou ambientais bruscas, costumam favorecer o aparecimento de novas formas de vírus. Ou seja, voltamos à pressão ambiental promovida dentro de toda a “antroposfera”

ECOSFERA

Tudo que consideramos até agora nos traz à fonte desta e de outras questões: a maneira como enxergamos e nos relacionamos, enquanto modelo civilizatório, com o mundo que nos rodeia. A pandemia, assim como inúmeros desastres ecológicos que ocorreram nos últimos tempos, advém da equação desequilibrada entre o que tomamos do ambiente que nos rodeia e o pouco cuidado que oferecemos em troca.

Nossa fome exploratória é grande e já propiciou que nossas ações rompessem a barreira da Ecosfera, enviando aparatos para além da barreira atmosférica que limita as relações ecológicas de nosso planeta. Porém, nossa sociedade global, fragmentada em interesses de grupos pequenos, continua demonstrando que não alcançamos maturidade para conciliar a expansão de nossa civilização com nossa condição de ser apenas constitutivo da ecosfera. A necessária consciência de que somos parte do meio natural é sublimada pela necessidade de obtermos o máximo que o mundo pode nos ofertar.

FIM DA CRISE?

O embate atual entre os que defendem uma volta rápida às atividades e aqueles que sustentam a importância de se realizar o maior esforço possível para salvar vidas se alinha com o conflito histórico entre a percepção natural e a concepção civilizatória. Levantar tal questão cria uma discussão que simplesmente não existe de um ponto de vista ecológico. Todas as formas de vida, incluindo vírus (sendo vivos ou não) têm como uma das primeiras cláusulas de seu “estatuto existencial” sua própria sobrevivência e perpetuação. Ao gestarmos este paradigma, também criamos uma polarização entre a vida das pessoas e a saúde de um ente invisível e abstrato conhecido como “Mercado” ou “Economia”. Em nome desta entidade, precisamos desenvolver uma balança que só é possível diante de distorções de nosso instinto natural e redefinição artificial de nosso papel e encaixe no mundo.

O VERDADEIRO PROBLEMA

 E finalmente chegamos ao cerne da problemática. Claro que poderíamos levantar também as condições sócio-econômico-políticas que geram o discurso capaz de fazer com que cheguemos ao ponto de desconsiderar nossa própria lógica instintiva e natural. E até salientar que, para que isso ocorra, valores e percepções tem de ser alterados em níveis muito profundos. Mas este não é o objeto principal deste artigo.

O que é importante frisar é que esta “distorção comportamental” que nos faz questionar ética e moral da sociedade humana, foi justamente o mesmo mecanismo que nos ajudou a trazer a pandemia. Se não tivesse ocorrido na China, certamente aconteceria em outro lugar onde o ser humano estivesse forçando as bordas do planeta além do que deveria. Ou seja, esta crise sanitária poderia ter sido gestada praticamente em qualquer parte do mundo. E ela não está só. É parte de um combo de crises ambientais que já ocorrem em todos os cantos, mas que só saltam aos nossos olh0s quando tomam proporções maiores.

EDUCAÇÃO AMBIENTAL COMO SOLUÇÃO E PREVENÇÃO

Então, ou mudamos nossa relação ecológica com o mundo, ou outras crises virão. Não apenas pandemias, mas o famoso aquecimento global, contaminação por toda sorte de substâncias, crise de abastecimento de água, furacões, etc., etc. Isso, infelizmente, é fato. Uma relação insustentável com o ambiente natural gera consequências graves e tem limitações de recursos, de espaço e de tempo. Pior, amaça a própria existência da espécie que assume este comportamento.

Educação Ambiental não é para falar apenas de “plantinhas” e “bichinhos”, ou mesmo de “reciclar e reaproveitar”. É para dizer para nós que, ao confrontarmos uma crise sanitária deste tamanho, e, ao invés de nos unirmos de forma instintiva para lidarmos com um adversário que diz respeito a todos, continuarmos imersos em argumentos e percepções que nos separam e ameaçam, é porque a maior de todas as doenças não é causada pelo SARS-CoV-2.

A maior doença que enfrentamos enquanto humanidade está dentro de nosso projeto civilizatório e de cada um de nós. Precisamos nos curar de nossa forma míope de enxergar o ambiente ao nosso redor. Em outros projetos de sociedade existem medicações específicas para isso, outras não apresentam a doença e outras ainda estão sendo contaminadas por esta visão. Em nossa imensa aldeia global, o remédio principal que indica caminhos, comportamentos, questiona visões e, pode sim, transformar e preservar um outro projeto humano, se convencionou chamar exatamente desta maneira… …EDUCAÇÃO AMBIENTAL.

 

QUANDO, FINALMENTE SAIRMOS PARA OCUPAR MAIS UMA VEZ OS ESPAÇOS DE FORA, DEVEMOS LEVAR TODO O CONHECIMENTO ACUMULADO DE DENTRO. PRECISAMOS MERECER TUDO QUE VIVENCIARMOS ATRAVÉS DO RESPEITO E DO CUIDADO COM O QUE TANTA FALTA NOS FEZ.

 

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MEIO AMBIENTE

No dia 05 de junho de 1972, na Conferência das Nações Unidas sobre o “Meio Ambiente Humano” em Estocolmo, foi instituído o Dia Mundial do Meio Ambiente. Considerado um marco na maneira da sociedade contemporânea pensar e se relacionar com o “Meio Ambiente”, foi tudo isso e nada disso ao mesmo tempo. A ideia era chamar a atenção para os problemas ambientais que enfrentávamos e, principalmente, para a importância da preservação dos recursos naturais, que, até então, eram considerados inesgotáveis.

O QUE MUDOU

Desde a metade do século passado, a humanidade vêm acordando para as questões ambientais, para nossa correlação direta com estes e para a necessidade de frear muitos de nossos processos antes que seus impactos fossem, em alguns casos, definitivos para a própria existência de nossa civilização. Durante estes tempos, muitas percepções foram inevitavelmente se transformando.

Uma das noções mais importantes que mudou foi a compreensão dos limites e até finitude dos recursos naturais. Antes, a ótica equivocada era de que podia-se extrair indefinidamente tudo que a Terra nos oferece, que nunca se acabaria. Na verdade, a comunidade científica sempre alertou para estes processos, mas a grandiosidade da escala com que estes recursos se ofereciam aliada a um modelo sócio-econômico acumulativo de riquezas e recursos possibilitava a ilusão de que não havia limites para a exploração e utilização dos ambientes naturais. E, além desta, muitas outras ideias mudaram também, movidas pela nova sensação de que era preciso fazer algo, mudar alguma coisa, pensar o mundo de maneira diferente. Era preciso que as pessoas passassem por uma transformação, abraçassem essa transformação e que a utilizassem para transformar todas as suas relações com os ambientes naturais.

EDUCAÇÃO AMBIENTAL

A Educação Ambiental surgiu como a ferramenta necessária, dentro de nossos processos pedagógicos e formativos, para incutir as informações e conhecimentos que possibilitariam a construção dos novos parâmetros sociais. A essência da ideia era muito importante, fundamental até, mas sua forma foi, inevitavelmente, contaminada pelo rumo ditado por todo o processo civilizatório construído até então. Ainda hoje, a Educação Ambiental continua se digladiando com o modelo pedagógico tradicional e com a macro-estrutura social.

Foi um fracasso? Não. A certeza de que a mudança era necessária já fazia parte das discussões acadêmicas, de alguns setores da sociedade e até do imaginário popular. O problema é que a maior resistência às novas ideias vinha exatamente das camadas mais altas do sistema social que se desenhara. Lugar de onde, geralmente, se ditava os rumos para onde este mesmo sistema se dirigiria. Quase um paradoxo. Para que as mudanças fossem verdadeiramente agregadas à equação do sistema era necessário que as pessoas que mais se beneficiavam deste abrissem mãos dos mecanismos dos quais usufruíam.

ALARMISMO, NATURALISMO E CETICISMO

Ao buscar o esclarecimento, então, as estratégias foram se delineando. Se era importante que as pessoas tinham a maior fatia do que o ambiente oferecia criassem consciência de que havia necessidade de preservar e explorar sustentavelmente os ambientes naturais, elas deveriam se sentir parte disso. Ou, quem sabe, temer as consequências do modelo inviável. Deste caminho foi gestada uma estratégia alarmista. Aquela que, sem se furtar à realidade, foca os procedimentos educativos nos problemas, crises e tragédias. Utilizando o discurso de que: “ou mudamos ou o mundo acaba”.

Em direção bem distinta, foi se criando, aos poucos, em realidade resgatando, uma forma de educar pautada na percepção de que fazemos parte da Natureza, submetidos então a todos os processos naturais. A intenção desta linha é a criação da empatia pelo ambiente e por todos os seres que o compõem. Portanto, são utilizadas atividades e materiais naturais e, sempre que possível, os educandos são levados à áreas de atrativos naturais.

Como reação ao naturalismo e principalmente ao alarmismo, surgiu uma maneira cética de pensar a relação com o meio. Esta “filosofia” tende a ser absolutamente negacionista e ignorar dados científicos e até mesmo processos muito simples como o de “causa e efeito”.

MEIO AMBIENTE E SER HUMANO: RELAÇÃO CONTURBADA

Todas as intenções educacionais mencionadas (até mesmo o ceticismo) trazem uma conclusão derradeira: a de que há algo errado com nossa relação com o meio. Algo que precisamos repensar, reformular e refazer. Mas para cumprir todo este processo de erres, talvez o mais importante seja recuperar alguma coisa largada e perdida pelo caminho. Uma compreensão que abandonamos lá atrás em nossa história. Afinal, antes de inventarmos tudo isso, éramos parte integrante dos ecossistemas.

É POSSÍVEL CONCILIAR NOVAMENTE

Não é o caso de renegarmos tudo que foi compreendido e criado, mas sim de adicionar à tudo isso a conexão antiga. Está na hora de incutirmos a humildade necessária para não nos percebermos donos de tudo que há a nossa volta, legitimando toda sorte exploratória; é o momento de praticarmos um olhar mais horizontal para com os ouros seres que partilham o mundo conosco; é tempo de devolvermos tudo que nos é oferecido em forma, pelo menos, de respeito.

O Dia do Meio Ambiente não é um só, mas todos os dias. E somos parte dele, cada segundo de nossas vidas. Talvez, o nome ainda nos afaste da redescoberta necessária. Chega, então, de Meio Ambiente e Dia do Meio Ambiente. Dia 5 de junho passa a ser o Dia de Nossa Casa, para lembrar que vivemos, partilhamos e recebemos suas dádivas TODOS OS DIAS.

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SALA MÁGICA TEÇAYA

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Em tempos de pandemia, a recomendação da Organização Mundial de Saúde é o isolamento social. Em outras palavras, isso significa o já famoso: “Fique em Casa”. O Projeto Teçaya está em casa, então. Cada um de seus integrantes em suas respectivas casas, na verdade. Momento de vir para dentro. Até, quem sabe, para aprendermos melhor a nos expandir para fora.

Juntamos o equipamento que tínhamos a mão, uma dose de imaginação e muita vontade de continuar contando histórias boas, brincando e aprendendo e ensinando a olhar o mundo com o olhar do cuidado e da beleza. Foi daí que nasceu a “Sala Mágica”. Um espaço virtual onde criamos as possibilidades para dar continuidade a algumas de nossas atividades, esperanças e brincadeiras.

Mas, apesar de ser em formato, um projeto caseiro, gestado e oriundo da necessidade imposta pelos tempos, a Sala Mágica também se comunica com outros conceitos mais amplos e universais. Então, de onde surge, de verdade, a Sala Mágica, e por que ela se correlaciona diretamente com o momento que vivemos e com aprendizados que precisamos? Venha divagar conosco neste artigo.

A HISTÓRIA

As crianças Pedro e Ana Clara descobrem, dentro de casa, uma escada escondida que leva para toda uma ala misteriosa. Ao se aventurarem por lá, eles descobrem a Sala Mágica e dão de cara com um dos Guardiões do recinto. A sala têm dois guardiões. Um deles parece ter ido embora por alguma razão e o outro precisa de ajuda para “guardar” o local.

Jean é o primeiro a passar um tempo dentro da Sala Mágica Teçaya, e descobrir porque ela tem este nome. Potes de onde saem músicas, malas de onde pulam histórias, casinhas de onde brotam representações de pessoas conhecidas, uma armário de onde saem estranhíssimos personagens. E muito mais.

FORMATO

Os episódios têm entre dezesseis e vinte e três minutos.

Enquanto é contada a história que vai desvendando o que há por trás da existência da Sala Mágica e de seus intrigantes personagens, acontecem contações de histórias, brincadeiras e apresentações musicais. Cada episódio conta com um artista convidado.

EPISÓDIOS QUE JÁ ESTÃO NO AR

Lá no canal do Teçaya no YouTube já podem ser acessados os seis primeiros episódios da Sala Mágica Teçaya. Veja um pequeno resumo deles.

EPISÓDIO 1 – Mistérios Dentro de Casa

Uma escada escondida. Uma sala secreta, repleta de objetos mágicos. Um estranho guardião. Ana Clara e Pedro encontram tudo isso dentro… …de sua própria casa. E quando chamam Jean para ver sua descoberta, ele fica trancado dentro da sala, que está recheada de surpresas, mistérios e estranhas magias.

Participação Especial – Cia Doispralá Doispracá

SALA MÁGICA 1 – MISTÉRIOS DENTRO DE CASA

EPISÓDIO 2 – O Outro Guardião

Jean continua trancado dentro da Sala Mágica. E vai descobrindo mais alguns de seus mistérios, enquanto espera o retorno do Guardião. O armário proibido mostra um de seus segredos. Mas, parece guardar muitos outros ainda.

Participação Especial – Macatchula

SALA MÁGICA TEÇAYA 2 – O OUTRO GUARDIÃO

EPISÓDIO 3 – A Planta que Quase virou Bicho – Parte 01

Neste novo episódio da Sala Mágica, é Aline quem vai ficar presa lá dentro. E ela não pode imaginar o que sairá de dentro do armário. Começa a aventura em busca da “Planta que quase virou bicho”.

Participação Especial – Juliana Correia do Projeto BaObazinhO

SALA MÁGICA TEÇAYA 3 – A PLANTA QUE QUASE VIROU BICHO – PARTE 1

EPISÓDIO 4 – A Planta que Quase virou Bicho – Parte 02

A busca pela tal da Planta que Quase virou Bicho continua. Enquanto isso, Aline tem que se virar para sair da estranha dimensão de dentro do armário. Ana Clara descobre o que tem dentro da casinha escondida. E o tal menino, Justin White, continua navegando, e aprontando, entre os planos.

Participação Especial – Parampampam

SALA MÁGICA TEÇAYA 4 – A PLANTA QUE QUASE VIROU BICHO – PARTE 2

EPISÓDIO 5 – A Planta que Quase virou Bicho – Parte 03

Na terceira parte de “A Planta que Quase virou Bicho”, outros personagens juntam-se à louca busca. O Guardião da Noite encontra a “Caixa de Memórias” do outro Guardião e também um… …Programa Canino??? Enquanto isso, o aventureiro Indiano Jonas descobre uma maneira de atravessar o portal para a Sala Mágica.

Participação Especial – Augusto Pessôa

SALA MÁGICA TEÇAYA 5 – A PLANTA QUE QUASE VIROU BICHO – PARTE 3

EPISÓDIO 6 – A Planta que Quase virou Bicho – Parte 4

O aventureiro invade a casa atrás de pistas que o levem até a Planta que Quase virou Bicho. Enquanto isso, Jean descobre que as histórias e os personagens que estão aparecendo já estavam escritos. E resolve entrar no portal do armário.

Participação Especial – Francisco Gregório Filho

SALA MÁGICA TEÇAYA 6 – A PLANTA QUE QUASE VIROU BICHO – PARTE 4

 

NÓS E A SALA MÁGICA

Afinal, qual a criança que não gostaria de encontrar, dentro de sua própria casa, um lugar secreto cheio de mistérios e magia? Acho que todos nós, quando fomos crianças, e, certamente, a criança interior ainda escondida lá em nosso profundo, sonham com algo parecido. Afinal, esta é a possibilidade de encontrar a mágica que faz do mundo um lugar mais encantador, é a própria materialização do encantamento. Pois o mundo, enxergado através do olhar infantil, é repleto de possibilidades que a crueza da realidade ainda não negaram. E alimentar esta percepção, mesmo mantendo os pés firmes no chão, é continuar aberto à verdadeira beleza que há ao nosso redor.

Estas possibilidades são fundamentais para o crescimento psíquico saudável dos pequenos. A metáfora da criação de uma “Sala Mágica” dentro de um local pré-existente é praticamente literal. Todos nós temos, no íntimo, uma “Sala Mágica”. Um lugar onde habitam os sonhos mais loucos e utópicos, fonte maior da criatividade, que nos torna seres capazes de modificar e transformar o que há ao nosso redor.

DE FORA PARA DENTRO

Nestes tempos de pandemia, descobrir uma Sala Mágica, seja Teçaya ou não, é fundamental para cada um de nós. Dentro de nossos pensamentos existe, e coexiste, independentemente da consciência, um vasto universo. Esta magia interna é o material que necessitamos, quando somos privado da experiência completa do ambiente externo. Assim como construções necessitam de alicerces para serem sólidas, também precisamos de esteio para que nossas ações e intenções sejam concretas e férteis. A concretude em nossas realizações e projetos é verdadeiramente alcançada sempre com o movimento de dentro para fora. É dentro de nós que solidificamos a crença e ideias que vão embasar tudo que pretendemos construir. Ações, falas e intenções que não encontrem eco nas convicções e anseios internos vão carecer de essência. E, sem essência, tornam-se superficiais.

Portanto, diante de toda a dificuldade imposta pelas circunstâncias atuais, também temos a oportunidade de realizar um importante resgate. De nós mesmos. De quem somos. De quem queremos ser. E, da maneira correta, a melhor que pudermos, de partilhar isso com todos e tudo ao nosso redor. Uma das esperanças maiores gestadas por estes novos tempos é que aproveitemos a oportunidade para voltarmos para fora como pessoas melhores do que quando entramos.

 

ENFIM, O CONVITE

Convidamos cada um de vocês para partilharem conosco desta aventura caseira que resolvemos trilhar, impulsionados pela situação e por nós mesmos. Porém, mais que o convite para conhecerem a Sala Mágica Teçaya, damos um grande incentivo para que reconheçamos e colhamos juntos a magia guardada dentro de nossas mentes e corações. Dentro de nossas “Salas Mágicas” individuais. Pois elas contém parte substancial da força necessária para atravessarmos esta difícil jornada de volta à necessária luz.

 

E, QUANDO VOLTARMOS, QUE SEJA MAIS LUMINOSA A LUZ. MAIS CUIDADOSA. MAIS SOLIDÁRIA. QUE UM DIA SEJAMOS UMA COMUNIDADE PUNGENTE DE RESPEITO E PAZ.

 

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OS ERRES

Claro que você já ouviu falar dos três erres. Eles foram amplamente divulgados durante o crescimento do movimento ambientalista e, mais especificamente, com a divulgação massiva da importância de lidarmos de forma consciente com nossos resíduos. Afinal, nosso modelo de sociedade contemporânea gera muito e muito lixo. Que polui, dissemina doenças, ameaça outros seres vivos, envenena o solo, o ar e água. Graves problemas que, obviamente, precisam ser 

enfrentados. Portanto, os erres cumprem a relevante função de chamar a atenção e tentar apontar soluções para a questão. Com o passar do tempo, os erres cresceram em número e hoje encontramos versões que englobam até dez deles.

Neste artigo, vamos fazer algumas reflexões a respeito da importância dos famosos erres da sustentabilidade. Aproveitamos para levantar também alguns problemas que eles trazem embutidos. Venha conosco refletir sobre… …os ERRES.

OS TRÊS ERRES PIONEIROS

Os três primeiros erres surgiram logo após a segunda guerra e não tinham todo o caráter altruísta ao qual se relacionam. Foi mais uma medida contra a escassez de produtos após os conflitos. Uma forma de racionalizar o que havia sobrado. Não tinha, no entanto, o apelo moderno. Isso aconteceria muitos anos depois, graças ao crescimento do movimento ambientalista, que encontrou neste conceito uma boa tática de divulgação para boas práticas. Na forma e percepção contemporâneas, os erres se renovaram a partir da ECO-92, evento realizado no Rio de Janeiro, que se tornou um marco por chamar de forma mais contundente a sociedade civil para a responsabilidade de cuidar do meio ambiente.

Os três erres surgem, então, para dar fundamental ênfase para os problemas do lixo e de sua gestão. São estes:

REDUZIR

Trazendo a percepção óbvia de que era necessário reduzir a produção de lixo. Então, este princípio dizia respeito à escolha dos consumidores, para que dessem prioridade para produtos de maior durabilidade e para que consumissem o absolutamente necessário.

REUTILIZAR

É exatamente o que sugere o nome: utilizar de novo. Neste caso, pode-se até mudar a utilização original do objeto em questão, o importante é não tornar lixo o que ainda pode ter alguma utilidade. Potes, por exemplo, podem servir para guardar outras coisas além de seu conteúdo original. Garrafas pet podem ser usadas como recheio de móveis, construção de brinquedos e até na estrutura de casas.

RECICLAR

O mais famoso dos três erres originais. Talvez o mais importante, mas, ao mesmo tempo, certamente, o menos acessível ao cidadão comum. Reciclar diz respeito a fazer o material em questão retornar a seu ciclo. Ou seja, pedaços de vidro tornarem-se novamente garrafas, papel virar papel reciclado, e assim por diante.

IMPORTÂNCIA E PROBLEMAS

Os erres surgiram como um símbolo do problema relacionado ao lixo. E sua importância no sentido de divulgar a questão é diretamente proporcional à sua notoriedade desde então. Ainda hoje, os três erres são um forte jargão nas escolas. São utilizadas desde a educação infantil até o ensino médio. Um dos problemas mencionados vêm da utilização, por vezes, não tão precisa ou adequada dos conceitos.

Portanto, nas próximas linhas vamos descrever algumas das situações que devemos evitar para não incorrer nos erros que causam justamente o entrave das intenções originais.

RECICLAR DE NOVO

Reciclar é algo muito bom e importante, não é? Sim. Óbvio. Mas, da maneira que o conceito é, por vezes, utilizado na Educação Infantil gera outros desdobramentos. Afinal… Criança recicla?? Pois é. Na verdade, este é uma prática bem distante de seu mundo. Então, dizer para a criança que a luta a favor do meio ambiente passa pela reciclagem pode também ser um afastamento da realidade com que podem lidar. Gerando respostas prontas que não criam atitudes e intenções efetivas. Já perguntamos, durante o processo de trabalho de Teçaya, para crianças, “O que é meio ambiente?”, e ouvimos, “É reciclar!”

Claro que não estamos falando sobre não falar nada para as crianças, mas de priorizar o bom senso acima de práticas pedagógicas engessadas. Mais importante que reciclar para os pequenos são reduzir e reaproveitar, que fazem parte de seu universo atitudinal.

CONFUSÃO DE CONCEITOS

Uma simples navegação pela internet poderá diagnosticar a confusão criada entre as palavras e seus conceitos. Por exemplo, encontramos a definição de “os erres da reciclagem”. Mas, se reciclagem, além de ser um dos erres, é um processo onde a substância volta ao seu ciclo inicial, como poderia estar correta esta definição? Acaba por virar um jogo de palavras. Por exemplo, posso defender que, de fato, estamos falando a respeito da reciclagem de nossos hábitos. E, por isso, chamamos de “os erres da reciclagem”. Colou? Não? Mas o que devemos perceber mesmo com estas informações é que os nomes e conceitos causam confusão até nos adultos. Portanto, como passar isso de forma adequada para as crianças?

PRÁTICAS MECANIZADAS

A verdade é que foi incutida no meio acadêmico e pedagógico a importância de incluir o cuidado com o “meio-ambiente”, mas, até hoje, não houve uma preparação adequada dos profissionais de como fazer isso. Os erres se juntaram a outras práticas que se tornaram mecanizadas, pois não foram adequadamente compreendidas. Estas práticas perceptivelmente trazem conceitos fundamentais (que fundamentam) que deveriam ser aprofundados, compreendidos e… simplificados para que fossem melhor trabalhados. Pois uma grande dica é que a essência importa mais que a forma.

Então, a conclusão óbvia é que de nada adianta trabalhar algo do qual não se entende exatamente o objetivo final. Temos de falar dos erres dentro da compreensão de: o que são, para que servem e, principalmente, “o que as crianças tem realmente a ver com isso”. E precisamos que isso esteja claro para nós antes de tentarmos transmitir algo adiante.

E SURGEM OUTROS ERRES

Como desdobramento do trabalho que foi feito e até de algumas reflexões que contemplam as ideias debatidas neste texto, surgiram outros erres. Reciclar, reutilizar e reduzir ganharam companheiros na busca pela sustentabilidade. Primeiro tornaram-se cinco. Chegaram:

REPENSAR

Não deve haver dúvidas sobre a importância disso. No âmbito temático dos erres, ele diz respeito ao ato de repensar o consumo: se você realmente precisa daquilo, se não há como reaproveitar algo que já tenha, etc. Contudo, de um ponto de vista mais amplo, objetivo e subjetivo, o que devemos fazer é repensar nossos processos sociais, sistemas e civilizatórios para que possam incluir o cuidado com o meio e com os outros. Aí está contida a essência da Educação Ambiental propriamente dita.

RECUSAR

Recusar diz respeito também ao ato do consumo. Devemos recusar produtos com excesso de embalagens plásticas, que causem impactos maiores que os necessários, que sejam supérfluos.

E SURGEM AINDA MAIS ERRES

Há versões com quatro erres (sem o recusar), com sete, com oito, chegando até os dez erres. Todas iniciativas válidas, desdobramentos da intenção original, tentando traduzir as atitudes e pensamentos que se relacionam com os hábitos do consumo e produção de lixo e diminuir o impacto destas no ambiente à nossa volta. Fazendo uma pesquisa pela internet, encontramos, agrupados em grupos distintos, quinze erres diferentes.

Todos estes erres representam atitudes importantes e podem servir como gatilho para reflexão e mudança real de comportamento. Porém, também contribuem para uma massificação que engessa a essência na forma. Os erres que se juntaram a repensar, recusar, reduzir, reutilizar e reciclar são:

REAPROVEITAR – A distinção de “reutilizar” é mais taxonômica do que prática. As duas palavras podem significar a mesma coisa.

RECUPERAR/REPARAR – Consertar ao invés de descartar algo.

REFLETIR – Seria o mesmo que repensar? Talvez a diferença fique por conta de que podemos refletir através de uma ideia original e repensar é “pensar de novo”. Mas, parece que jogamos um pouco com as palavras novamente.

RESPONSABILIZAR-SE – Ter consciência de seu papel dentro da cadeia de consumo e ser um “consumidor consciente”.

REPASSAR – Passar adiante as ideias e conceitos que são importantes para tornar nossa sociedade sustentável.

REINTEGRAR – Diz respeito ao lixo orgânico. Para que não seja tratado como lixo, mas como matéria orgânica ou alimento mesmo para o que é vivo.

REEDUCAR – Educar novamente quem já percebe as coisas de forma equivocada.

REAGIR – “às dificuldades com boas atitudes” (parafraseado do site Sustenta Ações)

RESPEITAR – Subproduto do amor. Quem ama, cuida. Um dos conceitos que conseguem trazer em seu arcabouço todos os outros. Portanto, foco primordial de qualquer trabalho de conscientização.

O ERRE E O “RE”

O grande mérito dos “erres” está justamente na letra. Ou melhor, no sufixo de origem latina “re”. Pode-se considerar que, mesmo buscando outros significados para o radical, do ponto de vista semântico o resultado é parecido. “Re” é “de volta”, “de novo” ou “mais uma vez”. Ou seja, um novo modelo de ação ou pensamento para o algo que já existia anteriormente. Ou seja, o conceito mostra que havia um modelo anterior que estava equivocado e aponta que o caminho é retornar e fazer novamente, sem cometer erros.

É neste ponto que os erres se unem ao sentido mais profundo da Educação Ambiental nos tempos modernos, e transcende o âmbito mais específico para o qual foi criado. A busca maior da Educação Ambiental é por novos paradigmas atitudinais, ideológicos, filosóficos que estabeleçam uma relação mais respeitosa e cuidadosa do ser humano com o meio e os outros seres. É extremamente preciso rever, repensar, refazer, reorganizar, reestruturar, reconstruir… Praticamente renascer como humanidade e seres que somos.

MAS, ENTÃO… …O QUE FAZER COM TUDO ISSO?

Agora é o momento em que você se questiona. Tá! É importante fazer estas reflexões. Mas, o que eu, professor, faço com tudo isso? Como, então, agrego os erres dentro do meu planejamento? Confira nossas dicas:

ESSÊNCIA – Os erres são um signo para a mensagem que querem transmitir. O mais importante é a mensagem. Por isso, qualquer trabalho deve ter sempre isso em mente. Não se preocupe com a roupa, mas com quem ela está vestindo.

EMPATIA E BELEZA – Um trabalho de Educação Ambiental deve sempre buscar o lado bonito do ambiente em que vivemos. As crianças tem de se apaixonar pelo mundo. Elas vão querer cuidar dele se perceberem o quanto ele é belo e é bom fazer parte dele.

SEM EXAGERO – Os erres dizem respeito a gestão do lixo, que por si só é um problema. Devemos tomar cuidado, principalmente com as crianças menores, para não transmitir peso demais nas informações. Podemos sim falar dos problemas, mas também dar bastante ênfase para as soluções. “Se o lixo é ruim, olhe o que pode se tornar!” (no caso do reaproveitamento).

PRÁTICA – Mostrar reciclagem de papel pode ser interessante, mas o que está mais ao alcance das crianças? Que tipo de ações pode fazer parte de seu cotidiano? Sempre buscar a contextualização.

SIMPLIFICAR – Uma das práticas que surgiram com a percepção da importância da reciclagem foi a divisão dos tipos de lixo. Porém, botar lixeiras com várias cores dentro da escola não costuma surtir um efeito tão positivo assim. A cultura tem de ser construída. Uma simplificação entre separar o lixo orgânico do reciclável é mais eficaz. E também contribui de forma prática e efetiva para os objetivos do tema.

ENTENDER – Evite os discursos totalmente prontos. O melhor na educação é que as palavras que são ouvidas pelos educandos sejam suas. Mesmo citações, que são importantes, devem ser entendidas para serem REpassadas. Compreenda a essência do trabalho e descarte tudo aquilo que está completamente fora do alcance das crianças e do seu também.

RETORNO, FAZER DE NOVO – É disso que falam os erres. O lixo é um dos sintomas que nos faz perceber que estamos, enquanto sociedade, fazendo as coisas erradas. Como fazer certo, então? E como podemos, de fato, passar esta mensagem para as crianças? Primeiro, fazendo novamente. Repensando. Depois incluindo, fazendo junto. E, por último, mas não menos importante… …Sabendo e acreditando no que faz.

SEJA A MUDANÇA QUE QUER PARA O MUNDO

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UM ANO MELHOR

Dois mil e dezenove foi um ano de muitas crises ambientais. É fato. Houve também um perigoso respaldo institucional em ações e discursos que relativizaram acontecimentos e consequências. E eis que passa o ano novo. Então, bilhões de vozes em coro, espalhadas pelo mundo, pedem, desejam… …um ano melhor, uma vida melhor, caminhos melhores. O fato é que os dias recomeçam e, em geral, poucas coisas mudam. Se, em teoria, todos desejariam viver em um mundo onde imperasse mais respeito, segurança, lazer, saúde, etc., etc… Porque dá a nítida impressão que os mesmos erros são cometidos e estamos fadados a viver em condições medíocres de qualidade de vida?

A boa notícia é que a mudança que almejamos no mundo pode não ser atingível a curto ou médio prazo, mas a transformação pessoal é plenamente alcançável. E todos devemos ser a mudança que desejamos para o mundo, o que significa que só podemos traduzir para outros o que for verdade para nós. Portanto, nos transformar é sempre o primeiro passo para mudar realmente o mundo para melhor.

Teçaya tenta apontar, neste artigo, alguns caminhos para, quem sabe, do ponto de vista ecológico, social e ético, finalmente, conquistemos o direito de viver “um ano melhor”, dentro e fora de nós. Em poucas palavras: Faça a sua parte.

CONSUMO CONSCIENTE

Os maiores impactos ecológicos são causados pelo consumo da sociedade. Mais precisamente pelo custo proporcionado pelo caminho que os produtos fazem até chegar aos consumidores. O mecanismo é simples. Quem gera este impacto são grandes empresas e quem o propicia é quem consome os produtos e serviços gerados. Portanto, uma das melhores maneiras de inverter a lógica mercadológica e começar a inserir a preocupação e respeito ambiental antes da necessidade de consumo ou luxo, é através da consciência do consumidor.

As empresas não são iguais. Há aquelas que respeitam mais e menos o meio. Pagar um preço um pouco maior (de início) por um produto que impacte menos o ambiente é uma atitude que, em larga escala, pressiona donos e empresários a incluírem de fato a preocupação ecológica em suas cartilhas. Atenção, no entanto, ao fazer as escolhas. Hoje temos muito acesso às informações. Porém, a procedência de algumas pode estar adulterada ou disfarçada por interesses que não correspondem a nossas intenções.

HÁBITOS ECOLÓGICOS

Cultivar hábitos ecológicos e responsáveis é muito importante para nossa mudança pessoal. Inserir a percepção de que tudo que fazemos está, de alguma maneira, conectado com a trama geral é a única maneira de deixarmos de ser observadores e passarmos a ser agentes da mudança que almejamos.

Portanto, diminuir o tempo do banho, fechar as torneiras, apagar as luzes, separar seu lixo, são atitudes que irão contribuir para moldar seu pensamento e lhe trazer a satisfação de estar fazendo o melhor que pode.

PARTE E NÃO “À PARTE”

O ser humano, dentro da lógica ecológica e da vida, é um animal. Não existe um “Reino Hominídeo”. Ponto final. Somos animais, vertebrados, mamíferos, primatas. Isso significa que fazemos parte dos sistemas que existem. Não somos donos e nem tampouco estamos desenquadrados de quaisquer ecossistemas. Qualquer noção hierárquica que justifique manipulações indevidas do meio ou atitudes desrespeitosas para com outros seres é construída por nós mesmos.

É importante sempre pensar que o todo é maior que as partes, ou mesmo maior que a soma destas. Isso implica na necessidade de compreender que tudo que fazemos cria um impacto que reverbera no conjunto de tudo. E, que se quisermos muito mais do que realmente precisamos, vai faltar algo para outro alguém. A consciência ecológica de pertencimento é fundamental para tornarmos a sociedade mundial mais equilibrada e viável.

CULTIVE SUA FALA E SUAS OPINIÕES

Haja com os outros como gostariam que agissem contigo. Mantenha, o máximo possível, uma fala tranquila e evite comentários depreciativos ou destrutivos. Tudo que falamos afeta as pessoas ao nosso redor. Podemos ser construtores de caminhos positivos e mudanças reais apenas cuidando daquilo que dizemos e como dizemos.

Atenção especial com a internet e redes sociais. Elas estão gravemente contaminadas por todo tipo de opinião. Muitas das coisas escritas na rede não possuem filtros nem no que diz respeito ao cuidado necessário ao lidar com outros nem na procedência real das informações. Tente ser conciliador, não discutir nem agredir e não repasse mentiras virtuais.

FREQUENTE AMBIENTES NATURAIS

O ser humano não foi feito para viver isolado dos outros seres. Como animal que é, inserido dentro de vários ecossistemas, ele necessita de estímulos sensoriais naturais, precisa perceber a presença de outros seres, precisa ser preenchido pela beleza que apenas cachoeiras, montanhas, praias e florestas proporcionam.

Neste novo ciclo que se inicia, inclua passeios ou caminhadas em parques ou ambientes com atrativos naturais. Permita que estes locais alimentem você com coisas que outros locais não propiciarão.

EXERCITE O PERDÃO

Passamos por um ano particularmente difícil. Muitas pessoas romperam relações umas com as outras, nas redes e nas vidas pessoais. As discussões se multiplicaram, os ânimos se acirraram e ficaram muitas cicatrizes. A cura dos outros e de nós mesmos passa pelo processo do perdão.

Perdoar não significa aceitar a verdade de outra pessoa, mas compreender sua fragilidade, sua busca. Desvendar sua incrível trama de matizes e notar que todos são diversos e só conseguem crescer com a contribuição dos outros. Abrir o coração para o perdão é entender que só podemos transformar a sociedade permitindo a troca entre nós e dar, verdadeiramente, seu melhor para o mundo ao seu redor.

DEIXE SEU COPO VAZIO E ENXERGUE O COPO CHEIO

Numa das parábolas do copo vazio ou cheio, percebemos a importância de estar sempre aberto ao conhecimento que nos preenche e ilumina. Se as águas da vida encontram um copo que já está cheio, elas irão escorrer para fora. Ou seja, a pessoa não permitirá que nada do que ouve ou vê entre e lhe construa novos caminhos. Os mais sábios, que teoricamente teriam seus copos “cheios”, sabem também que nada sabem, e permitem que seu copo tenha sempre espaço. Afinal, na escola da vida seremos sempre mais alunos do que professores.

Na outra parábola do copo vazio ou cheio, encontramos nossa maneira de enxergar as coisas. As pessoas observam a mesma coisa com percepções absolutamente distintas. Cada um de seu ponto de vista específico. Mas tudo na vida tem um lado bom. E até mesmo as dificuldades são repletas de ensinamentos. Devemos exercitar a observação do belo, da construtividade que há em tudo. O otimismo, o exercício da empatia, a capacidade de enxergar a beleza real são ingredientes de pessoas com vidas melhores.

AME E VALORIZE O QUE É FEITO E DITO COM AMOR

O amor é a essência da mudança positiva de tudo que há ao nosso redor. Quem ama, cuida, constrói, perdoa e compreende. Mas é importante diferenciar conceitos e perceber de que amor estamos falando, pois, nas compreensões distintas, surgem as controvérsias. O amor verdadeiro não impõe condições para existir, não exige trocas. O amor verdadeiro é aquele que compreende o outro a partir de si mesmo e lhe dimensiona do mesmo tamanho em relevância, profundidade e possibilidades.

Da mesma maneira, desconfie de tudo que lê e ouve com o filtro deste amor. Pergunte-se: Isso é, intrinsecamente, bom? Não aceite nem retransmita o que souber que pode fazer mal ou depreciar alguém. Ame aos outros seres com o coração de quem sabe que partilham da existência com você e, acima de tudo, respeite o conjunto de tudo que coabitam contigo.

O MUNDO AO NOSSO REDOR NASCE DENTRO DE NÓS. É O FRUTO CONSTRUÍDO DE TUDO QUE ACREDITAMOS, FAZEMOS E SOMOS ENQUANTO INDIVÍDUOS E COMUNIDADE.

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EVENTOS ESCOLARES – COMO FAZER E COMO INOVAR E SURPREENDER

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Há quase um consenso que eventos escolares são importantes, de alguma maneira, na dinâmica que relaciona crianças, pais e a própria escola. Porém, nem sempre as coisas saem exatamente como gostaríamos que fossem. São pais que reclamam que algumas instituições exageram na dose, fazendo festas demais e cobrando um valor de participação na maioria destas. Outras escolas se permitem ignorar o calendário festivo, gerando, às vezes, certa estranheza dos mais tradicionalistas. Enquanto isso, por outro lado, também acontece de estabelecimentos de ensino reclamarem da ausência dos pais nos eventos, da falta de ajuda com as crianças. Enfim, há uma grande variedade de atores e situações envolvidas. Como, então, evitar “erros” e realizar eventos perfeitos?

Pensando nestes dilemas, resolvemos nos debruçar sobre as características dos atores e situações relacionadas.  A intenção é ajudar a desvendar, de uma maneira geral, como fazer estes eventos cumprirem suas importantes funções. Que sejam: interação entre pais, filhos e escola; tornar-se ferramenta conectada com o planejamento pedagógico; contribuir no esclarecimento dos planejamentos e dinâmica das escolas para os responsáveis; incentivar contribuição e cumplicidade dos responsáveis; lazer; e, claro, várias outras que não pensamos.

Dividimos esta publicação em duas partes: dicas gerais para planejar e realizar o evento da melhor maneira possível e sugestões diferentes para inovar e surpreender. Confiram abaixo.

6 DICAS PARA REALIZAR BONS EVENTOS ESCOLARES

Seguir ou não o calendário? Há escolas que, por seguirem pedagogias específicas, não o fazem. Mas a maioria das escolas, em vista que a maioria dos pais também pensa assim, realiza eventos ou festas regularmente durante o ano letivo. Primeira pergunta: quantos eventos nas escolas podemos fazer por ano? O exagero no número de eventos escolares realizados será obviamente mal visto pelos responsáveis e a ausência destes, não justificada pedagogicamente, também. A cobrança financeira exagerada também poderá ser mal vista, mas a falta de remuneração pode, em alguns casos, gerar dificuldades orçamentárias.

Quanto à participação dos pais. Sabemos que é muito importante, inclusive para evitar a frustração dos pequenos, para quem estes acontecimentos tem dimensão e relevância bem maior que para os adultos. Portanto, a forma como a escola apresentará e realizará o evento pode se tornar fundamental para a participação ou não destes.

Além disso. Que datas escolher? Dia das Mães e Dia dos Pais ou um Dia da Família? Hallowen ou Dia do Saci? Dia da Terra? Dia da Água? Um evento por mês? Fazer a tradicional apresentação das crianças ou algo diferente? Convidar um grupo de fora ou apostar as fichas na equipe?

Sabemos que parece muita coisa, muita responsabilidade. Mas, quem foi que disse que era fácil aceitar a missão de acolher as crianças num ambiente aconchegante, protetor e, ainda por cima, pedagógico? Mas, não precisamos nos desesperar. Bom senso, boas ideias e, principalmente, a consciência do caminho a seguir põem as coisas em seus devidos lugares. Vejamos então um pequeno resumo de dicas que poderiam ajudar no processo de construção e realização de um evento.

APROVEITAR O POTENCIAL DAS DATAS DENTRO DO PLANEJAMENTO

Quase todas as datas festivas correspondem a assuntos muito vastos e complexos. Que, portanto, demandariam bastante tempo de aprofundamento para que conseguíssemos minimamente transmitir alguma compreensão para os pequenos. O problema é que, como a festa geralmente ocorre em uma data específica, como seria possível realizar um trabalho mais longo? Para isso, existem dois caminhos. Adequar o momento específico ao planejamento que já existe, mais fácil. Ou abraçar o conteúdo do evento e permitir seu desenvolvimento durante o tempo necessário para que seja razoavelmente contemplado. O que devemos realmente evitar é que as crianças vistam, por exemplo, fantasias folclóricas num dia, repentinamente, e no outro já estarem com uniformes e não se fala mais nisso. Precisamos criar os contextos para que estes movimentos sejam orgânicos.

APLICAR O POTENCIAL DE LINGUAGENS E REPRESENTAÇÕES PLÁSTICAS

Quando optamos por realizar as festas que constam em nosso calendário, já temos algumas respostas prontas. A imagem destas que vêm à nossa mente cria um arquétipo que, por vezes, é até difícil de escapar. Mas a dica é exatamente esta: buscar o que está além do pré-estabelecido. Porque, por exemplo, não fazer as bandeirinhas da Festa Junina de uma maneira diferente, de uma maneira peculiar que as crianças imaginassem? Dar asas à imaginação dos educadores e crianças pode ser uma porta para descobertas bem interessantes. A isso soma-se o fato de que produzir alternativas diferentes gera uma apropriação muito bem vinda daquilo que é realizado. Incentive o seu grupo a criar e aventurar-se. Sem perder o foco e fugir da essência do evento, toda ousadia será recompensada.

REPRODUZIR A CULTURA DE FORMA AMPLA E RESPEITOSA

Nossa cultura é rica e vasta. De Norte a Sul, o Brasil é um continente e um oceano de manifestações, festas, contos, lendas, danças, músicas, “causos”. Por isso, é legal fugir dos velhos estereótipos, tão reproduzidos na educação, que engessam e não contemplam características mais reais de nosso povo. Por exemplo, trazer no Dia do Índio uma celebração, um ritual de uma etnia específica pode ser muito mais precioso do que a generalização da pena na cabeça. Incentive sua equipe a pesquisar e descobrir o que ela acha que seria interessante mostrar. Num país com uma cultura tão vasta, deveríamos todos fazer e mostrar coisas diferentes uns dos outros.

INCENTIVAR E NÃO OBRIGAR A PARTICIPAÇÃO DAS CRIANÇAS

Há crianças que não se sentem nada à vontade para participar de uma dança na frente de um monte de gente. E sua não participação não deve ser compreendida como prejudicial a seu desenvolvimento. Muito pelo contrário. Isso se deve, obviamente, à grande variedade de personalidades que existem. Quem não participa deve ser tão ou mais acolhido do que aquele que é praticamente “arroz de festa”. Forçar uma criança a participar pode lhe causar um grande constrangimento e ser danoso à seus sentimentos. Portanto, devemos incentivar a participação com atenção especial àqueles que não se sentem tão à vontade. Respeito é fundamental e parte intrínseca do processo educativo.

MOTIVAÇÕES CORRETAS

Os eventos escolares devem ser fundamentados nas suas intenções pedagógicas e relacionais. É necessário se ter bastante clareza sobre os porquês de estar realizando os acontecimentos. Todo o resto será consequência destas escolhas iniciais. O evento pode até ser cobrado dos responsáveis, mas é fundamental que ele esteja bem amparado em suas origens e contextualizado em todas suas etapas, pois é isso que lhe conferirá legitimidade.

INTERAÇÃO COM OS PAIS

Os eventos escolares são ferramentas importantes para criar boas relações com os pais e responsáveis, mas não devem ser encarados como os mecanismos principais que os aproximarão das escolas. O envolvimento destes é consequência do cuidado da instituição como um todo para com estas relações. Há várias formas de envolver e cultivar a comunicação com os pais que devem ser priorizadas para forjar esta necessária participação: reuniões pedagógicas e conversas informais com professores, por exemplo. A proximidade dos pais na escola não pode depender das festas, mas maximizado pela boa realização destas.

7 DICAS DE “EVENTOS ESCOLARES DIFERENTES”

Seguindo a “receita” dada, a possibilidade de realizar bons eventos é grande. Mas, e se a gente quisesse ainda mais? Um pouco de ousadia e criatividade são sempre bem vindos, não é? Pensando nisso, separamos algumas sugestões de eventos diferentes, para as escolas que gostariam de surpreender positivamente os pais e as crianças. Confiram.

ENCONTROS OU PALESTRAS

Este seria um evento voltado para os pais. Porventura, a escola segue alguma linha pedagógica específica? Abraça alguma filosofia particular? Tem fundamentos e conceitos que considera importantes? Se for possível, oferecer encontros ou palestras ministrados por pessoas que dominem estas informações é uma iniciativa fantástica. Isso aproxima os pais da instituição de uma maneira que outras situações não propiciariam. Mais que isso, contribui na formação dos próprios pais, que tornam-se admiradores e defensores do trabalho, compreendendo melhor sua relevância e seus próprios papéis nela.

FEIRAS DE TROCAS

Esta é uma atividade bem interessante para se fazer também. Trabalha nas crianças, intrinsecamente, valores importantes como solidariedade e desapego. Livros e brinquedos são ótimos para utilização nestes eventos. Mas, se a escola quiser ousar um pouquinho mais: que tal estender a iniciativa para os pais e responsáveis? Quem sabe até incluir a equipe docente. Uma feira de trocas gigante que inclua adultos e crianças não seria fantástica?

FEIRAS DE CONHECIMENTO OU PORTAS ABERTAS

Esta é uma maneira de mostrar positivamente aos pais o lado de dentro da escola. É claro que realizar uma produção esmerada no capricho pode causar certa impressão, mas que tal inovar? Além de um “tour” guiado pela escola, com o acompanhamento das crianças (e se estas fossem as guias deste passeio?), que tal momentos de brincadeira, onde os pais poderiam experimentar um pouco do lazer dos pequenos na escola? Mais. E se os responsáveis experimentassem uma amostra das aulas regulares e extras, exatamente como é feita para os alunos? Esta é uma das melhores formas de uma escola, que confia em sua capacidade, demonstrar competência institucional e pedagógica e divertir e tornar os pais parceiros.

PASSEIOS OU “EVENTOS ESCOLARES” FORA DA ESCOLA

Atividades fora da escola são muito boas para criar um senso de comunidade que aproximará os pais de forma orgânica e sincera. Um “Dia da Família” no Parque apresenta uma miríade de possibilidades. Atividades lúdicas, artísticas e esportivas casam muito bem com estes eventos.

FESTIVAL DE HABILIDADES DOS PAIS

Para realizar estes eventos escolares, os pais se inscreveriam antecipadamente para, no dia marcado, mostrarem suas habilidades artísticas, circenses, literárias ou outras. É claro que este é um evento para ser aplicado quando já há uma certa proximidade da escola para com os responsáveis e destes entre si. Pois a falta de intimidade não permitiria que um acontecimento desses fosse viável.

ATIVIDADES EXTRA

O bom relacionamento entre os pais dos alunos é algo que só pode beneficiar a escola. Cria um sentimento de comunidade, solidifica amizades entre as crianças, o que também gera laços afetivos entre eles e com a própria instituição. Não é comum as escolas proporcionarem estas possibilidades, mas o efeito custo-benefício é grande para quem quiser tentar. Por exemplo, ajudar a organizar uma atividade esportiva regular, futebol ou vôlei. Uma oficina de artesanato. Um encontro regular para troca de saberes: cada dia uma pessoa ministraria a oficina.

MUTIRÕES

Muitas vezes temos pais com habilidades específicas e disposição para ajudar. É muito bom quando os pais interagem com a escola a ponto de contribuírem na construção ou manutenção de sua estrutura física ou administrativa. Em caso da criação de estruturas novas, a apropriação e afeto são absurdamente amplificados. Por exemplo, se a escola resolve criar “Espaços de Natureza” dentro de seu espaço físico, pode convidar os pais para um “dia de trabalho”, onde ajudariam a construir muretas, plantar, semear, distribuir mini-jardins polinizadores, etc, etc.

ENTÃO…

As possibilidades são infinitas para a escola que quiser ousar e surpreender positivamente os pequenos e os grandes. O fato é que eventos escolares planejados e realizados com cuidado e carinho, além de bem contextualizados, são diamantes brutos para a relação da escola com os pais e grandes ganhos do ponto de vista institucional. Mas isso torna-se consequência, por que, ao mesmo tempo, fazer desta forma também é uma atitude de respeito para com as crianças e, principalmente, com a verdadeira missão de uma escola.

FAZER COM AMOR É O SEGREDO PARA CONSTRUIR E CULTIVAR O QUE VAI DURAR.

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Educação Ambiental DENTRO das escolas

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Desde a época da criação do termo e da primeira roupagem de suas práticas, as escolas buscam tentar entender como introduzir um bom trabalho de Educação Ambiental em seus processos pedagógicos. Mas isso não é tão fácil assim. Afinal… Como fugir ao que apenas é modismo, superficial e comercial? Como realizar um trabalho sério na direção dos verdadeiros e importantes objetivos da Educação Ambiental dentro das Escolas? E como, de um ponto de vista comercial inescapável dentro de nossa sociedade, traduzir isso em imagem institucional?

A IMPORTÂNCIA

A importância da Educação Ambiental é diretamente proporcional ao momento que vivemos. Apesar de discursos de negação, é fato que há uma crise ambiental instaurada pelo modelo de desenvolvimento praticado por nossa ótica civilizatória. Então, podemos compreender que, Educação Ambiental é, na prática, justamente uma forma pedagógica de questionar e transformar percepções e parâmetros para que estes se tornem sustentáveis do ponto de vista social, ambiental e ético.
Portanto, o objetivo maior da Educação Ambiental é transformar a sociedade para que ela não impacte o meio ao seu redor de maneira grave e até irreversível.
Outra coisa muito importante de mencionar é que a Educação Ambiental (e a Educação de maneira geral) deve respeitar e se adequar ao público-alvo ao qual é direcionado. No caso das crianças, por exemplo, é fundamental a desconstrução de alguns modelos engessados. Falamos sobre isso nos artigos sobre “desenhos de árvores” e o “problema de falar dos problemas”. Devemos sempre levar em conta que crianças são crianças.

ERROS E ACERTOS DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL DENTRO DAS ESCOLAS.

Saber disso é importante para não incorrermos no erro de acreditar que apenas falar para crianças sobre a importância de não jogar lixo no mar ou reciclar tudo seja realmente Educação Ambiental propriamente dita. Na verdade, dependendo da maneira que isso é exposto, podemos estar fazendo o trabalho contrário. É que apenas falar sobre os assuntos, além de ser algo conceitualmente distante dos pequenos, não costuma gerar desdobramentos realmente práticos no cotidiano delas. Claro que algumas atividades e ações podem ser auferidas, mas tenderão a ser pontuais ou simplesmente automáticas. É preciso mais. É mais importante criar laços do que dar informações. Então, este conhecimento deve ser inserido dentro de um processo e contexto que:

APROXIME A COMPREENSÃO

Ou seja, é necessário simplificar elementos e discurso. Quanto mais tenra a idade dos educandos, mais simples deve ser a forma de transmiti-los. Informações científicas podem ser trabalhada, mas devem ser traduzidas a uma forma mais simplória.

O IMPORTANTE É A ESSÊNCIA DA MENSAGEM

Dentro de todas as informações e conceitos há uma essência, que é o cerne do que é realmente importante ser trabalhado. É fundamental nunca perder de vista este objetivo mais profundo. Pergunte-se quais são as características e sentimentos necessários para se fundamentar ideias e atitudes que se correlacionem aos objetivos. É possível encontrar brincadeiras, exercícios e atividades que possam ser correlacionados com praticamente todo tipo de informação.

CONTEXTUALIZE OS CONCEITOS

É importante que a criança possa encaixar as informações que lhe são transmitidas dentro de sua vivência, de seu cotidiano. Há exemplos menores que se relacionam com a macro realidade dos grandes impactos ambientais. Buscar estas “traduções” perfaz o bom trabalho da Educação Ambiental. A criança precisa “enxergar” o que está sendo passado para ela, mesmo que seja novo.

ENCANTAR É MAIS DO QUE INFORMAR

As informações são fugidias. Os encantamentos são levados pela vida afora. Uma situação mágica ou uma história inventada para fazer as crianças compreenderem certo conceito é mais interessante do que a simples explicação de como este ocorre. É fundamental que o educador crie o ambiente lúdico e agradável que tornará a experiência do aprendizado mais rica e valiosa.

CRIANÇAS REALMENTE PROPÕE E REALIZAM COISAS

É bem mais comum do que deveria ser a atitude de subestimar os pequenos. E também é fácil cair na tentação de aprontar tudo, para “ter menos trabalho” (afinal, a carga que é posta nas costas de nossos educadores é bem maior do que deveria). Mas, na preposição de que Educação Ambiental é ajudar eles a compreenderem que são capazes de realizar coisas, é necessário estar realmente atento à suas capacidades. O bom Educador Ambiental abre espaço para a criança expor e realizar suas ideias.

COOPERAÇÃO

Nossa sociedade é muito competitiva e isso é transmitido intuitivamente para nossos processos pedagógicos. Saber competir é importante, mas o empreendedorismo que devemos buscar para a construção de parâmetros que tragam sustentabilidade para nossos arranjos sociais é o colaborativo. Aquele em que não é necessário ser melhor do que os outros para vencer, mas que necessita da contribuição de todos para alcançar verdadeiro êxito.

PARTICIPAÇÃO DOS PAIS

O melhor processo de trabalho será aquele que conseguir congregar, além das crianças, os responsáveis da forma mais engajada e participativa que for possível. Neste caso, o trabalho, realizado para atingir principalmente as crianças ganha a adesão do ambiente familiar e, como bônus, ainda conseguimos educar os próprios pais dos pequenos.

DIVERSIDADE E TOLERÂNCIA – HORIZONTALIDADE

O preconceito é uma maneira de achar que se sabe aquilo do qual não se tem conhecimento. Todo preconceito tem como raiz as diferenças e a percepção equivocada de que estas criam naturalmente uma hierarquia. Um trabalho de Educação Ambiental tem de estar atento à valorização do diferente e à construção de uma noção de que a diversidade não existe para separar, mas para tornar os seres complementares – sendo este o princípio ativo de todos os ecossistemas, inclusive da sociedade humana.

E COMO PODEMOS FAZER TODAS ESTAS COISAS DENTRO DAS ESCOLAS?

Parece muita coisa. E talvez até seja. Mas, na verdade, é quase como uma chave que muda. O educador transmitirá sempre o que ele é. Para mudar a sociedade é preciso que mudemos a nós mesmos. E, sobre isto, corro o risco de parecer negativo, mas a simples vontade de pegar estes conceitos e trabalha-los não obterá êxito se o educador não compreender e acreditar no que está fazendo. As armadilhas conceituais forjam toda a base estrutural de nossa sociedade. Portanto, é fácil escorregar em respostas prontas e dinâmicas viciadas que não se traduzem na verdadeira e profunda Educação Ambiental.
Apesar disso, qualquer mudança ou atitude é sempre bem-vinda. Veja algumas ações que podem contribuir na mudança necessária para concretizar um trabalho eficaz de Educação Ambiental dentro das Escolas.

EXEMPLO

Já disse, ali acima, que você transmite para os outros apenas o que é. Diante disso, é claro que você precisa ser exemplo para todos que trabalham na escola. Faça o que eu digo e faça o que eu faço. Se você tiver um papel de “comando”, a importância desta postura exemplar obviamente se amplifica. Seja a mudança que você pretende nos outros.

AMBIENTE

Os educadores e demais funcionários da escola tem lugares agradáveis para ficar enquanto não estão em suas funções? Eles comem na escola? O banheiro que utilizam está limpo? Um dos erros cometidos por escolas é voltar toda sua estrutura exclusivamente para as crianças. É importante que o corpo docente se sinta acolhido. Não adiantará falarmos sobre a importância de cuidar do meio ambiente se o ambiente que as pessoas experimentam não for minimamente agradável.

REUNIÕES E CONVERSAS INFORMAIS

Reúna e fale com as pessoas que trabalham contigo. Porém não apenas para dar diretrizes e comandos, mas para ouvi-las. Dar voz as pessoas contribuirá para nortear as mudanças necessárias no ambiente para torna-lo mais adequado a todos. Também se prestará a faze-las sentir-se verdadeiramente parte de todos os processos da escola. A apropriação é fator fundamental para a consciência de pertencimento e ação propositiva no ambiente em que se vive.

FAÇA PERGUNTAS

Temos comportamentos repetitivos que reproduzem ações diretamente relacionadas ao modelo de sociedade em que vivemos. É importante olhar para a estrutura ao seu redor e questionar a necessidade de atitudes e estruturas. A mudança não está apenas no que é mais fácil de enxergar.

COMUNICAÇÃO COM RESPONSÁVEIS

Não é errado querer aproveitar o que é positivo e inspirador como forma de mostrar aos pais o que é a escola. Mas, assim como você serve de exemplo para quem te tem como referência, também é importante que a intenção seja anterior a promoção. Quem tenta utilizar o selo de sustentabilidade apenas como marketing e não a abraça nem acredita nela, corre o risco de deixar todo o trabalho na superficialidade. E muitos perceberão isso. Se, ao contrário, a imagem for real, as pessoas se tornarão defensoras das ideias representadas.

CONSULTORIA

O último conselho, inevitavelmente, parecerá propaganda. Mas, como acredito no que fazemos enquanto Projeto, posso correr o risco, pois também é verdade.
O Projeto Teçaya oferece consultoria para Instituições Pedagógicas e treinamento em arte-educação ambiental para todo o corpo de funcionários desta. Neste serviço, fazemos um diagnóstico estrutural, social e ambiental da escola e realizamos oficinas lúdicas com a equipe. Receber ajuda de fora é sempre muito bom. Principalmente se esta ajuda vier de quem pensa quase que exclusivamente neste tipo de coisas. Se quiser saber mais sobre isso, basta entrar em contato conosco.

Mas você também pode, claro, arregaçar as mangas e fazer as coisas por si só, ou junto ao seu grupo de trabalho. O maior conselho que posso dar é: Faça! A mudança que você é capaz de fazer, mesmo que pedindo auxílio para tal, ninguém mais pode fazer. O que você pode fazer, ninguém mais fará. E isso é precioso.

TODA TRANSFORMAÇÃO REAL SÓ CUMPRE UM SENTIDO: DE DENTRO PARA FORA. A SUSTENTABILIDADE DA SOCIEDADE DEVE SE INICIAR EM NÓS. SEJAMOS SUSTENTÁVEIS

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